農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)邏輯思維能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析

摘 要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力體現(xiàn)的主要部分，本文以留守兒童實(shí)際情況結(jié)合數(shù)學(xué)邏輯思維能力薄弱的現(xiàn)狀，進(jìn)以調(diào)查和研究，以減少留守兒童的差距為主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;培養(yǎng)邏輯思維;對(duì)策

現(xiàn)在隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，一些農(nóng)民走出農(nóng)村來到城市來工作，而把孩子留在家中，在當(dāng)?shù)刈x書，這就產(chǎn)生了一種特殊的群體留守兒童。這部分留守兒童群體也是非常龐大，由于學(xué)生家長(zhǎng)都長(zhǎng)年不在身邊陪伴兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能進(jìn)行有效的監(jiān)督。這就和造成了學(xué)生的理解能力、綜合能力等培養(yǎng)受到很大的影響，這些能力與數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)造成留守兒童邏輯思維薄弱的主要原因是留守兒童多數(shù)都會(huì)產(chǎn)生不自信或自卑的心理，這樣是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)留守兒童邏輯思維影響數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的主要原因，一些學(xué)生由于自卑和不自信，使學(xué)習(xí)成績(jī)差，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，不主動(dòng)參與到老師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所以在農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要樹立學(xué)生的自信心，這點(diǎn)非常關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思想能力的培養(yǎng)。

一、 數(shù)學(xué)邏輯思維能力與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系

數(shù)學(xué)邏輯思維是數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，同時(shí)邏輯思維也是數(shù)理學(xué)習(xí)的基本要求，在小學(xué)階段要重視這一能力的發(fā)展和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)理解離不開邏輯思維，二者必須相互依據(jù)，從而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行必要的思考。邏輯思維也可稱之為抽象思維，是在沒有認(rèn)知具體形象的情況下，借助概念、判斷和推理等思維進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并用現(xiàn)實(shí)的用語言表達(dá)出客觀本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性這種過程，這樣才能夠達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問題與解決問題的目的，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、 農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力差的主要原因

（一） 心理因素對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育影響

留守兒童家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期在外工作，都是由家中的長(zhǎng)輩來照顧孩子，由于缺少父母的陪伴，造成多數(shù)兒童產(chǎn)生自卑、冷漠、不自信等心理問題。同時(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育在很大程度也受到了心理問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不好，如在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)生只是死記硬背，不愿主動(dòng)發(fā)言，不能找出數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不透徹等問題。數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生要很好的邏輯維，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不能很好地去思考問題，也是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不好的原因。

（二） 家庭教育方面的原因

由于留守兒童父母都在外地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成極大的影響，特別是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)生多數(shù)是由家中長(zhǎng)輩來照顧日常生活，而對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)、心理教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的能力基本不具備。另外父母對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況了解得不夠，學(xué)生感受不到父母對(duì)成績(jī)的期望，所以影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有就是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)缺失，在學(xué)習(xí)中遇到問題不能夠及時(shí)的解決。

（三） 農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施不夠完善

農(nóng)村留守兒童教育受到農(nóng)村小學(xué)校客觀條的限制，主要原因是教師較少，每個(gè)老師都身兼數(shù)職，達(dá)不到因材施教目的。一個(gè)老師要教一個(gè)班級(jí)的所有課程，教學(xué)的任務(wù)很重，這樣老師很難具體關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展慢，成績(jī)不佳。

三、 農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)邏輯思維能力的具體對(duì)策

（一） 利用成功教育，提高學(xué)生的自信心

自卑和不自信是導(dǎo)致學(xué)生邏輯思想能力薄弱主要因素，所以要樹立留守兒童的自信心，才能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。首先在課堂教學(xué)上可以通過成就感教育使留守兒童增加成功的自信心。教師在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生獲得成就感，從而增加學(xué)生的自信息。如在課堂提問時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，找一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行提問，讓留守兒童來回答，當(dāng)回答正確時(shí)，這樣就會(huì)產(chǎn)生成就感。也可以將比較難的問題進(jìn)行分解，這樣也相當(dāng)于降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以通過分解的過程整理思路，最終獲得解題的方向，這樣就會(huì)獲得成功的快樂，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信心。另外可以通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式增加學(xué)生的自信心。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得精神給予的肯定。如在課堂上當(dāng)某個(gè)同學(xué)回答問題時(shí)，然后選擇另一名學(xué)生來判斷他的答案，然后教師可以對(duì)回答正確的說，你回答得太全面了，你真棒。通過這種方式讓學(xué)生掌握了知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的能力。

（二） 家庭作業(yè)分層式，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的靈活性原則

留守兒童數(shù)學(xué)思維靈活性運(yùn)用能力偏低，根據(jù)這種情況，在解題方法方面一題多解和一題多變的題型是促進(jìn)思維靈活性的有效方法。教師可以采用作業(yè)分層的形式有意識(shí)地給學(xué)生布置一些題型多變的習(xí)題，并鼓勵(lì)學(xué)生用幾種方法進(jìn)行解題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從多種角度進(jìn)行解題，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性。

（三） 通過劃歸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)可以通過劃歸概括的方法，劃歸是化繁為簡(jiǎn)的過程，首先是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)化為容易計(jì)算或容易理解。數(shù)學(xué)問題劃歸的應(yīng)用較為普遍，如在數(shù)字的運(yùn)算、圖形面積算法等。劃歸能夠鍛煉學(xué)生的思維以力，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效方法。所以教師在課堂教學(xué)中除了要講授數(shù)學(xué)知識(shí)更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行思考和解決問題過程。例如，在講多邊形的面積時(shí)，教師為了訓(xùn)練學(xué)生的劃歸能力，讓學(xué)生能夠更加充分理解所學(xué)內(nèi)容，可以從學(xué)生比較熟悉的圖形面積開始，一個(gè)平行四邊形可以分成什么圖形？通過教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)可以劃歸為2個(gè)三角形。然后在逐漸的加深，再展示一些比較復(fù)雜的多邊形。這樣以設(shè)計(jì)一些問題來鍛煉學(xué)生的劃歸思維，使學(xué)生初步的掌握劃歸數(shù)學(xué)邏輯思維，也提高了數(shù)學(xué)自主探究的能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，留守兒童數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過程，要逐漸的進(jìn)行深化。作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師要樹立邏輯思維意識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中在每一個(gè)環(huán)節(jié)踐行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中教師要對(duì)留守兒童多些鼓勵(lì)和關(guān)愛，增加學(xué)生的自信，從而才能更好地提高學(xué)生邏輯思維能力，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

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作者簡(jiǎn)介：

任姣姣，陜西省榆林市，陜西省榆林市佳縣王家砭鎮(zhèn)王家砭中心小學(xué)。