讓語(yǔ)文課堂閃爍人文之光

摘 要：阿基米德說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我要撬起整個(gè)地球”，這與新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以人為本”的觀念是一致的。可是在新課標(biāo)提得響當(dāng)當(dāng)?shù)慕裉欤蠖鄶?shù)老師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，總覺(jué)得學(xué)生如果聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力沒(méi)上去，那就是我這個(gè)語(yǔ)文老師的失職，都在想盡一切可能的辦法去提高學(xué)生的這些能力，課堂始終還是在圍繞怎樣讓學(xué)生得高分這一指揮棒在轉(zhuǎn)，卻很少去關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的人文性。那如何給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上自由的“翱翔”？

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;思想;教學(xué)

一、 審時(shí)度勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)

學(xué)生的思想和我們成人一樣是個(gè)萬(wàn)花筒，他們的世界有時(shí)比成人更精彩，有時(shí)是成人所無(wú)法想象的，有時(shí)以我們的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)甚至是錯(cuò)誤的。然而，我們?nèi)舨唤o學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，就不知他們?yōu)楹斡羞@些觀點(diǎn)，有這些看法，就談不上讓學(xué)生的心靈自由翱翔。

如，我在教學(xué)古詩(shī)《憶江南》的時(shí)候，我把詩(shī)寫(xiě)在黑板上，反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和體會(huì)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了一句“老師，你最后一句的標(biāo)點(diǎn)加錯(cuò)了。”我吃了一驚，連忙翻書(shū)對(duì)照。最后一句是“能不憶江南？”我的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)錯(cuò)呀！我感到莫名其妙，因?yàn)檫@個(gè)孩子平時(shí)比較調(diào)皮，課堂上經(jīng)常隨便說(shuō)話，我懷疑他是在故意搗亂，所以我沒(méi)理睬他，接著往下上，上了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他緊皺眉頭，于是，我不忍心就給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，我說(shuō)“我寫(xiě)錯(cuò)了，你認(rèn)為這兒應(yīng)該是什么號(hào)呀？”他小聲地說(shuō)“我認(rèn)為這兒應(yīng)該是感嘆號(hào)。”“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由。”我接著問(wèn)。他見(jiàn)我笑著鼓勵(lì)他，于是大膽地說(shuō)“詩(shī)人白居易看到江南這美麗的風(fēng)景，很高興很喜歡才說(shuō)出的這句話，感情非常強(qiáng)烈，所以應(yīng)該用感嘆號(hào)。”“好，老師現(xiàn)在就把它改成感嘆號(hào)，你能為大家讀讀嗎？”于是他朗朗上口的讀了起來(lái)，連我都被這美麗的風(fēng)景給迷住了，同學(xué)們也都紛紛贊同他的想法。于是我把兩個(gè)句子都寫(xiě)在黑板上（①能不憶江南？②能不憶江南！），引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、比較并分小組討論，在一遍又一遍地朗讀和交流之后，學(xué)生終于有了自己的體會(huì)，說(shuō)出了自己的看法，當(dāng)加問(wèn)號(hào)的時(shí)候，詩(shī)人的感情色彩太濃，可以說(shuō)是非常喜歡這江南，值得留念，用反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，當(dāng)加感嘆號(hào)的時(shí)候，是詩(shī)人真感情的自然流露，這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用在這里均可。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)情懷的體會(huì)，已超出了我這個(gè)老師所預(yù)料的范圍，應(yīng)該說(shuō)是有一定的深度了。我很慶幸的是，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，我沒(méi)有扼殺，而是給了他一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給了我對(duì)他們重新認(rèn)識(shí)和欣賞的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了自己一個(gè)機(jī)會(huì)。正是有了這個(gè)機(jī)會(huì)，課堂才精彩起來(lái)，學(xué)生才有了發(fā)展，認(rèn)識(shí)才進(jìn)一步提高，體會(huì)才更深刻，我們的合作才更愉快。給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的靈感得以發(fā)揮，讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)得以表達(dá);給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，是對(duì)學(xué)生的尊重，是新課標(biāo)所提倡的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神體現(xiàn)，因此，我們?cè)谡n堂上，要審時(shí)度勢(shì)，多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，讓他們的思維迸出火花。

二、 給學(xué)生自由，沖破束縛

在重重地包裹下，在舊思想的左右下，根本談不上創(chuàng)新，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。

狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來(lái)的，并借助老虎的威風(fēng)嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸詐的地位;在定位狐假虎威這個(gè)詞時(shí)，我們也是把它定位成貶義詞;在這個(gè)故事中，我們始終用一種有色眼光來(lái)看待狐貍，把它當(dāng)成反面角色。在上課的時(shí)候，同學(xué)們的評(píng)價(jià)也是如此，對(duì)狐貍的批評(píng)是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是可惡至極，真的就是一無(wú)是處了嗎？“狐假虎威”這種做法對(duì)不對(duì)？我在班里首先搞了個(gè)民意測(cè)驗(yàn)，結(jié)果50人中，只有6人是贊同狐貍的，而其他44人對(duì)狐貍持的是反對(duì)意見(jiàn)。令我高興的是，竟有人贊同狐貍，為接下來(lái)的辯論打了基礎(chǔ)。接著，在我在班里掀起了一場(chǎng)辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對(duì)狐貍的同學(xué)主要是認(rèn)為狐貍?cè)鲋e是錯(cuò)誤的;贊同狐貍的同學(xué)則認(rèn)為狐貍雖然撒謊，但是是為了在危險(xiǎn)的情況下保護(hù)自己的性命，這是聰明之舉。

在我們的日常生活中，好多事物都具有兩面性，就如狐貍一樣，我們可以說(shuō)它很狡猾，但換一個(gè)角度想它是很聰明的，在危險(xiǎn)的情況下，它為了保護(hù)自己的性命，才這樣撒謊，這就是目前我們天天要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)的安全自我保護(hù)意識(shí)。這就打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，讓學(xué)生體驗(yàn)教材的多元性，打破了學(xué)生的思維定式，有了創(chuàng)新。也就是說(shuō)要想產(chǎn)生新思想，就必須擯棄各種先入之見(jiàn)，沖破束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物，這就是人文教育之結(jié)果。

三、 人文教育，精彩紛呈

人文教育就是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，對(duì)教師提出的問(wèn)題和書(shū)本上的問(wèn)題，要允許答案的多元化，允許不同意見(jiàn)的產(chǎn)生和存在，不再以教參為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是，你有理，你就是正確的，允許“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”，這樣課堂便會(huì)精彩紛呈。

記得有一次我上美術(shù)課，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，當(dāng)學(xué)生在畫(huà)完蘋(píng)果后，我叫他們將畫(huà)分別貼在黑板上，而有一個(gè)同學(xué)的線條并不流暢黃蘋(píng)果特別引人注目。于是，我請(qǐng)他說(shuō)明一下為什么要把畫(huà)蘋(píng)果涂成黃色？那學(xué)生說(shuō)，家里剛買(mǎi)回的蘋(píng)果有時(shí)是青的，有時(shí)是紅的，可是過(guò)了幾天，青蘋(píng)果變黃了，而且有點(diǎn)兒炎，我今天就畫(huà)的那種蘋(píng)果。他的話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。

蘋(píng)果在我們的眼里都是圓圓的，青青的，紅紅的，而在一個(gè)善于觀察的孩子的眼里，它可以是凹凸不平的，黃色的。多么精彩有趣的一堂美術(shù)課呀，這難道不是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，思維的閃光點(diǎn)嗎？

小學(xué)一年級(jí)《雨點(diǎn)》這首詩(shī)歌的內(nèi)容是：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”多么富有童趣和想象力的詩(shī)歌呀，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方，為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”標(biāo)準(zhǔn)答案是：池塘里的水是不流動(dòng)的，所以，雨點(diǎn)在里面睡覺(jué);小溪里的水流得很慢，所以說(shuō)雨點(diǎn)在里面散步……而我們孩子的回答要精彩得多了：雨點(diǎn)在空中往下落的時(shí)候累了，所以在池塘里睡著了;雨點(diǎn)想欣賞小溪兩岸美麗的景色，所以它在小溪里散步;雨點(diǎn)在小溪里散步是因?yàn)樗鼘?duì)地上的世界很好奇;雨點(diǎn)在大海里跳躍是因?yàn)樗?jiàn)到了海洋很興奮;雨點(diǎn)在海洋里跳躍，是他們?cè)跊_浪呢……

孩子的想象力多么豐富呀，他們?cè)谧约旱恼Z(yǔ)文世界里遨游，我們?yōu)楹我寴?biāo)準(zhǔn)答案成為一道枷鎖呢？

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自己擁有足夠的人文意識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練中有意識(shí)地貫徹人文精神，還學(xué)生自由空間，讓他們的心靈自由飛翔，讓我們成為他們飛翔的欣賞者和指路人……讓我們的語(yǔ)文課堂都閃爍起人文的光芒吧！

作者簡(jiǎn)介：

鄭君，四川省內(nèi)江市，四川省資中縣龍山鎮(zhèn)中心學(xué)校。