家訪遇到“老佛爺”

摘 要：作為以外來務工子女為主要生源的學校教師，特別是班主任老師，必須清醒地認識到這類孩子的家庭成長環境的特殊性。教師唯有通過更加深入地實地走訪，才能掌握到孩子成長的第一手資料，從而更有針對性地通過開展家校共育，給予家長專業化的引導。

關鍵詞：家訪;家校共育;家庭教育環境

“老佛爺”是我對學生小雨奶奶的第一印象，自2018年寒假的那次家訪之后，這個形象便時常會蹦出來，揮之不去。

小雨是家住學校對面小區的初三女孩，初中兩年半的時間，無論家長會還是班級QQ群，她的家長都很少露面，更不要說是和老師的深入交流了。鮮有的幾次電話溝通，均是匆匆掛斷。

2018年的寒假，我和班主任朱老師相約一定要和小雨的父母見上一面，聊聊小雨的學業情況。提前的電話溝通很順利，父母都答應在家中等著。誰知，下午2點，當我們如約敲門2、3分鐘后，怯生生打開大門的卻是小雨本人。孩子連忙把我們一行3位老師讓進屋內落座。正當我們心生疑慮時，臥室的門“吱”的一聲開了，只見一位老太太不緊不慢踱步出來，邊扣著外套紐扣邊和我們3位點頭示意，算是打了招呼，然后徑直坐在椅子上。小雨急忙去到廚房，倒上熱水，先把一個大白瓷缸畢恭畢敬地送到老太太手邊，再給老師們一一端上熱茶。忙畢，小雨垂手站在臥室門口低頭搓著手指聽我們說話。

氣氛有點尷尬，班主任先開了口。“我們是小雨的班主任和任課老師，和小雨父母電話聯系過要來家訪，請問小雨父母在家嘛？”“哦，他們上班去了，沒法子啊，生了個小二子，工作忙。”老太太終于開口說話了。不等班主任介紹完小雨的學業情況，老太太又說開了。“我們家小雨很乖的，從來不讓我們操心。我們常教育她，在學校要好好表現，不要惹事。”班主任接著介紹起小雨的成績，我在一旁想到：的確是不用煩，成績一直穩定在最后。家人怎么不著急呢？

此時，老太太端起茶缸呷了一口茶又開始說到：“我們家小雨很乖的，從來不讓我們操心。從小生病了也不用我們帶著去看，有一次咳嗽很厲害，她去菜場買菜順手買一個梨子，放兩片枇杷葉蒸蒸，潤潤肺，過2個禮拜就好了。你看，一點不用我們大人操心。”

聽到此，我的心一沉。心想，病重了不應該是送去醫院嗎？想著想著，突然臥室里響起了嬰兒的啼哭聲。只見小雨如彈簧般跳起來，匆忙而又小心地進入臥室，抱起啼哭的小男嬰熟練地搖搖、把尿、穿衣服……大家這么看了5分鐘，老太太干脆翹起了二郎腿，又呷了一口茶。此刻，不知何故，舊照片中老佛爺的形象便立刻跳到我腦子里。

老太太又開口了，“我家小雨很乖的，從來不讓我們操心……她很會做家務的，都是她照顧弟弟……我們家從來不重男輕女的……”

聽到“老佛爺”這么說，幾位老師還想再說些什么，但是看著忙碌帶弟弟的小雨和品著茶的老太太，便再沒有更多的交流話題了。匆匆和里屋的小雨道別，離開了小雨家。

一路雪飄，一路無語。

很快，小雨初三畢業了，自己填了一所職校，的確不用大家煩心。

半年后，小雨來看我了，濃濃的妝挎著紅色的小包，差點沒有認出來。小雨說，在新的學校，她很乖，從來不逃課。

家訪后記：

小雨，只是我諸多學生中的一個，卻很有代表性。失地農民家庭或者外來務工家庭往往不止一個子女，按照老傳統，他們總是希望能生一個男孩。家中3、4個孩子的情況不在少數，往往前面都是女孩。對于這些女孩的教育培養問題，是最讓人唏噓的。很多家庭把絕大部分注意力都放在了男孩身上，對于女孩子則聽之任之。現在我正教的班級中也有這類現象，家長的微信朋友圈全曬的是小兒子的一舉一動。他累了、他會做算術了……他的每一點進步都被記錄下來。但是，當我和家長談論女孩的學習問題時，家長總是各種理由推脫不管。

都說，現在的孩子是家長手心里的寶，很少有人會想到在南京這樣一個都市的主城區（注：作者所在學校位于南京市核心城區，外來務工子女占比達70%以上，其余絕大多數為拆遷安置戶），卻還在上演著重男輕女的悲劇。她不是第一個，也不會是最后一個。

作為此類學校的教師，特別是班主任老師，必須清醒地認識到這類孩子的家庭成長環境的特殊性。在以往的家校合作過程中，通常的做法是教師向家長通報學生的在校表現、成績變化，要求家長給予配合與協助。往往采取家長會、家長QQ群、微信群、家校聯系本等方式給家長布置具體的任務。這種以學校為主導，家長服從配合的單向模式，很明顯并不適合這類家庭。這些外來務工家庭（或失地農民家庭）的家長們由于文化水平、家庭環境、社會地位的原因，有相當一部分家長持有錯誤的家庭教育觀念或者對于教育問題自信心不足，通常處于絕對地服從地位甚至采取逃避態度，久而久之造成家長主體地位和責任的進一步缺失。

從另一個角度，教師唯有通過更加深入地實地走訪，才能掌握到孩子成長的第一手資料，從而更有針對性地通過開展家校共育，引領此類家庭營造良好的家庭教育環境。例如，通過學生和家長共同參與的體驗式家長會、體驗式親子德育活動等，引發家長對自身家庭教育環境優化的思考，更加主動地為孩子營造出一份積極、和諧的家庭環境與氛圍，形成多元化的家庭教育途徑。又比如，教師有意識地布置一些德育類假期活動。可以請家長和孩子一起完成自家家譜的編制，讓學生了解自己的家史，思考在家族發展鏈條中，自己應該擔當什么角色，是“高峰”還是“低谷”;是家族崛起的創業者，還是家族發展的維持者。這既是一份假期作業，也是關于人生責任的一次反思，更是一次德育活動課;家長也可以多和孩子就某一社會現象進行平等的交流和溝通，讓孩子多談談他對某些社會問題的看法，便于家長及時了解孩子的內心世界;還可以請家長帶孩子一起尋訪城市歷史古跡、觀看文藝演出、參觀博物館或者美術作品展，讓孩子學會欣賞美、學會發現美。

總之，作為教師應當重視學生家庭教育環境的構建，更加科學地通過家校共育給予家長專業化的引導。也真心希望一部分家長能夠擯棄傳統思想中的糟粕，讓孩子體會到家庭的溫暖，體會到家庭的支持，讓每一個孩子都能快樂成長。

參考文獻：

[1]劉曉.基礎教育“家校合作”的探析[D].武漢：華中師范大學，2012.

[2]夏軍英.昆山外來務工子女德育創新途徑[J].中國校外教育，2015（3）.

[3]馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

作者簡介：

朱卉斌，江蘇省南京市，江蘇省南京市紫東實驗學校。