淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體

摘 要：面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的一條重要原則，必須貫徹執(zhí)行，進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：全體分層;教學(xué);素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的目的是為了提高全民族素質(zhì)。人人享有受教育的權(quán)利，這是為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和未來社會(huì)的需要。比如一個(gè)國(guó)家的民主與法制，沒有全民的高素質(zhì)，是實(shí)行不好的。面向全體在教學(xué)上就是要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生（優(yōu)中差）都一樣的重視。素質(zhì)教育是有別于應(yīng)試教育的。應(yīng)試教育注重保升學(xué)率，是選拔式的教育，所以教學(xué)特別是快畢業(yè)階段，更會(huì)出現(xiàn)保尖子而放棄中差生的現(xiàn)象。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，發(fā)言的常常是那幾個(gè)尖子生。中等生、特別是差生發(fā)言的機(jī)會(huì)幾乎為零。認(rèn)為讓這些人發(fā)言等于浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。所以不是以學(xué)生為主體的教育，而是老師滿堂灌的教育，這樣就做不到面向全體。

做不到面向全體的觀念中，還有一種是從上級(jí)到下級(jí)到教育都認(rèn)為智商高的才能成才，不保他們的前途是人民的損失，是教師的失職，對(duì)中差生，反正他們升學(xué)無望，不重視也不失職。但現(xiàn)在這種看法就不合時(shí)代要求了，因?yàn)闀r(shí)代變了。原來的集體化生產(chǎn)，未考上學(xué)校的只能回原籍當(dāng)居民，大部分當(dāng)農(nóng)民。當(dāng)農(nóng)民搞發(fā)家致富也要批為是“資本主義尾巴”，他們無用武之地。而現(xiàn)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式變了，農(nóng)村實(shí)行了聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，農(nóng)民可以在任何場(chǎng)合施展才能，外出打工，在家自由發(fā)展。在這種八仙過海，各顯神通的形勢(shì)下，就憑班上幾個(gè)優(yōu)生的才能富不了家鄉(xiāng)，強(qiáng)不了國(guó)家。而中差生們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，能否成為社會(huì)主義建設(shè)的能人，并不取決于他們?cè)谧x書時(shí)是否成績(jī)優(yōu)異，而是取決于成績(jī)加上能力。這些能力有學(xué)習(xí)能力、敢說敢問精神、善于合作協(xié)調(diào)、敢于質(zhì)疑自己不懂的或不同意見的問題，比如對(duì)有些知識(shí)的理解。正是由于這種精神與能力，構(gòu)成了他們闖社會(huì)的能力。在中差生人群中，進(jìn)入社會(huì)后成了能人的大有人在。有企業(yè)家、小老板、商界精英、發(fā)明者等等。而有少數(shù)當(dāng)初在校的優(yōu)生，即使大學(xué)畢業(yè)了，也是業(yè)績(jī)平平。

以上說明，素質(zhì)教育面向全體是社會(huì)發(fā)展的需要，各科都必須要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育也不例外。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育怎樣面向全體

（一） 情況分析

小學(xué)生雖然是從幼兒園受過學(xué)前教育來的，素質(zhì)應(yīng)該較高。但一旦上了小學(xué)，再高素質(zhì)的學(xué)生也會(huì)形成優(yōu)中差。這是智商的客觀存在形成的。這種狀況在教學(xué)中要面向全體，如果沒有創(chuàng)新的措施，就會(huì)使優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，會(huì)使學(xué)習(xí)興趣淡化，學(xué)習(xí)積極性下降。

（二） 因材施教

因材施教是解決問題的一個(gè)好辦法，而且找不到替代的第二種辦法。但因材施教太籠統(tǒng)，措施怎樣，需要研究探索。分層教學(xué)就是措施之一。

分層教學(xué)比平時(shí)的統(tǒng)一教學(xué)增加了一定難度，但也不是像以前的復(fù)式班那樣繁難。那時(shí)候，一個(gè)村，每班人數(shù)不足，往往是一個(gè)老師上兩個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)坐在一個(gè)教室里，用前半節(jié)課講授一個(gè)年級(jí)的課，布置另一年級(jí)看書。講完了，布置做作業(yè)，又講授另一年級(jí)的課。但這種模式是分年級(jí)共班教學(xué)，值得研究參考，但不能照搬。因?yàn)槟钱吘故莾蓚€(gè)年級(jí)。一個(gè)年級(jí)的優(yōu)中差知識(shí)差距沒那么大。但復(fù)試班都能搞好，一個(gè)班的分層教學(xué)就應(yīng)該不成問題。

二、 統(tǒng)一授課，分層要求

小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是每個(gè)學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)前后連貫，邏輯性強(qiáng)。前面不懂，后面就不懂。這部分知識(shí)統(tǒng)一目標(biāo)備課，統(tǒng)一授課。但布置作業(yè)則應(yīng)分層要求。如，對(duì)優(yōu)等生，要求課后作業(yè)全做，根據(jù)對(duì)知識(shí)掌握情況，還可另加中等生，要求有選擇地做課后作業(yè)，愿意做完的也可以，因?yàn)閮?yōu)中生界限并非鐵板一塊。差生要求做課后作業(yè)的，這要由老師給他們選擇知識(shí)難度不大的基礎(chǔ)題。對(duì)特差生，這類學(xué)生由于智商、家庭、生理等原因，學(xué)習(xí)能力特差。特殊差生，比如年齡特別大，智商特別差的學(xué)生，則由老師與家長(zhǎng)商定，只專學(xué)某方面的知識(shí)。如算術(shù)四則運(yùn)算，即畢業(yè)后在買賣上能算賬即可。某校就有這樣兩位學(xué)生，一位由于老師要求太高，結(jié)果輟學(xué)，以后成了連買賣東西都算不來的數(shù)學(xué)文盲。另一位采取以上辦法，并進(jìn)行鼓勵(lì)教育，他堅(jiān)持專學(xué)那些對(duì)本人生活有用的知識(shí)。結(jié)果畢業(yè)后，能算買賣的賬，社會(huì)上沒把他當(dāng)廢人看待。有自我經(jīng)營(yíng)或打工的基本能力。而前面那位特差生，又是女生，由于中途輟學(xué)，小學(xué)都沒畢業(yè)，學(xué)歷就被人看不起，再加上是數(shù)學(xué)文盲，連婚姻都很難解決。所以如果不分層教學(xué)，一律按《標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)待。不但他們始終感到力不從心，失去興趣與信心，效果反而不好。對(duì)這些人俗話說“傷其十指不如斷其一指”。這樣每層學(xué)生都吃得飽，吃得了，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣不減。

三、 因材輔導(dǎo)

教學(xué)分層，輔導(dǎo)也要分層。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，盡管分層要求，理解運(yùn)用還是有差異的。從他們的作業(yè)可以體現(xiàn)出來，這時(shí)就可以對(duì)少數(shù)學(xué)生實(shí)行輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)措施方法靈活。如對(duì)特優(yōu)生實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，點(diǎn)撥指點(diǎn)，使他們“欲窮千里目，更上一層樓”。對(duì)中等生中的少數(shù)稍差的實(shí)行當(dāng)面批改，循循善誘地補(bǔ)課。對(duì)差生或特差生，注重考查他們是否盡夠努力。他們?nèi)魤蚺Γ軐W(xué)多少算多少。對(duì)這些差生，還要注重聯(lián)系他們的生活實(shí)踐，提高對(duì)生活數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力。比如特差生，幾乎都要用生活中的實(shí)例來檢驗(yàn)，是否學(xué)到了知識(shí)。如“今天去買菜，2元一斤，買3斤多少錢？”“賣東西，一斤水果2.5元，8斤應(yīng)收多少錢？”“賣東西應(yīng)收8元錢，買主給出20元，應(yīng)找補(bǔ)別人多少錢？”等等。

四、 分層評(píng)價(jià)

在存在優(yōu)中差（有些實(shí)驗(yàn)班不存在優(yōu)中差）的情況下，在評(píng)價(jià)褒獎(jiǎng)方面，如果統(tǒng)一尺度，則優(yōu)生一貫沾沾自喜，差生始終垂頭喪氣，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。所以分層評(píng)價(jià)可以全面提高積極性，其措施是優(yōu)中差分別評(píng)比。名列前茅者表?yè)P(yáng)，期末評(píng)比，名列前茅者，獲榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)。如優(yōu)中差中各評(píng)前三名。名曰“同級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。優(yōu)生知其為優(yōu)生級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。中等生知其為中級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，差生知其為三級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。但家長(zhǎng)看了都對(duì)孩子有進(jìn)步感到高興。這是素質(zhì)教育公平正義的心理效應(yīng)。比如一個(gè)人生來就身強(qiáng)力壯，能挑二百斤，一個(gè)生來就體弱，只能挑60斤。但挑起二百斤者固然實(shí)際貢獻(xiàn)大，但只挑60斤者，為了對(duì)集體多做貢獻(xiàn)奮力挑起了70斤，卻不予表?yè)P(yáng)其精神（又沒與前者同標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)報(bào)酬），這就不公平。應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)說“能力各有差異，但努力的精神都是可嘉獎(jiǎng)的”。這樣就能調(diào)動(dòng)每個(gè)人的向上之心。

作者簡(jiǎn)介：

柯昌彩，四川省涼山彝族自治州，四川省會(huì)東縣直屬小學(xué)。