淺談留守兒童學困成因與應對策略

摘 要：學困生是教育發展的道路上一個很大的難題，由于學生自身的懶惰和逃避，導致在學習過程當中對于碰到一些自己不能解決的問題而直接采取擱置的態度，這是形成學困生的一個自身原因。而在學困生當中，有一大部分是留守兒童，這也是我國教育工作者、學校、社會各界等一直關注的群體，留守兒童的學困現象在一定程度上對于當前的教育公平有著直接影響。身為教育工作者，幫助留守兒童的學困生解決學習上的一些困難，是我們應盡的義務和責任。

關鍵詞：留守兒童;學困成因;應對策略

每一個學生都是祖國未來的花朵，每一種花朵都有自己的生長特性，也需要不同的栽培方式，總不乏有的花朵會像太陽花一樣燦爛開放，而有的花朵會似曇花似的一現。但是我們肯定不會讓其枯萎，一定會找到分析其中原因，找到合理的栽培方法，去用心灌溉。而從我們在留守兒童的學困生學困成因的分析當中，簡單的總結了以下幾點，其中有自身原因也有外部因素。所以一定要制定合理的應對策略，去更好地去幫助留守兒童的學困生解決學習問題。

一、 留守兒童的學困成因分析

為何學困生當中有一大部分是留守兒童？首先我們先來了解一下留守兒童，留守兒童是指父母不在身邊陪伴的兒童，外出工作聯系三個月以上的父母將孩子留在戶籍所在地家鄉，由父親單方或者母親單方照顧，甚至父母都不在家由其他親屬監護來接受義務教育的兒童少年。對于留守兒童的學困成因有兩個方面可以進行分析。

（一） 自身原因

留守兒童學困生的自身原因和普通家庭的學困生原因相差不多。首先，是學生不喜歡學習，對學習缺乏興趣，而興趣往往是做一件事最重要的老師，在當前科技發達的時代，能引起學生興趣的事物俯拾皆是，電視、電子游戲、手機等等，能給學生帶來極大的樂趣，所以對學習這種相比較而言比較乏味枯燥的事情，就往往提不起興趣。其次，是學生在學習過程當中產生的自卑情緒會影響學習效果。大部分學校往往通過學生的學習成績來衡量一個學生的，如果成績高，就會進一步鼓勵學生的學習激情，但相反，如果考試成績差強人意，甚至是排行后幾名的時候，就會極大挫敗學生的自信心，從而形成一種自卑情緒來影響接下來的學習道路。另外，就是找不到適合自己的學習方法。大部分學困生在課上聽講的時候不認真，注意力不夠集中，對于老師教授的知識點不能理解，導致不會做題，就又進一步造成學習困難，而且每節課的知識點都是相互關聯的，上一節課學不好必然會造成下一節課的學習困難，久而久之，就成了一個惡性循環，最終成了一名學困生。

（二） 外部因素

對于留守兒童的學困生來說，不同外部因素的影響形成了不同程度的學困生。外部因素主要就是來自自身家庭環境、學校環境、周圍的教師和同學等。這幾種外部因素都有著或多或少的影響力，就接觸時間的長短依次為：學校環境——同學、教師——家庭。不管是之前的應試教育還是現在的素質教育，學校環境和周圍的教師、同學依舊是學困生最主要的影響因素，會直接關乎著學生的學習體驗效果，比如對成績高低來區別對待的班級，或者老師喜歡乖巧安靜的學生不喜歡活潑好動的學生。其次，是家庭環境。由于父母長期在外，對學生沒有過多的陪伴，在家學習遇到困難不能得到父母的及時幫助等等。

二、 留守兒童的學困應對策略

（一） 政府要嚴加監管

要想更好地幫助留守兒童當中的學困生需要社會各界的配合。在社會經濟飛速發展的背景下，影響學生學習的因素越來越多，魚龍混雜的網絡世界，形形色色的娛樂場所等。為此，政府應該加大監控和管理力度，營造良好的社會環境，凈化社會風氣。由于學生自身自制力不夠強的原因，對于像電子游戲廳、網吧等社會中這一類的場所當中的各種各樣的誘惑沒有抵抗力。所以，政府要協調各個部門，嚴厲監管這一類的娛樂場所，將其帶來的不良影響盡可能降到最低。

（二） 教師改進和完善教學模式

由上文我們就知道興趣往往是做一件事情最好的老師，只有讓學生對學生產生興趣，才能有效地幫助他們走出學困生的困境。在教學實踐過程當中，教師切忌“填鴨式”的教學模式，充分讓學生參與到課堂當中，成為學習的“主人”。教師要根據教學目標和學生的實際情況，去改進和完善教學模式，來培養學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。并且學習先進的教學方法，比如多媒體教學、趣味教學等，采用視頻、音頻、投影燈現代化教學方法。在課堂教學當中，充分與學生互動，營造一種良好的課堂環境，讓學生放松心情。另外，在課堂中多采用民主、自由的教學方式，讓學生實現“自主”“合作”“探究”的學習。最后，在作業的布置上，注意分層布置，對學困生布置一些較為簡單的作業，讓他們在做作業的過程當中重拾學習的自信心。

（三） 建立融洽的師生關系

對于留守兒童當中的學困生來說，由于長期沒有父母的陪伴，能和老師建立一個深厚的感情意義非凡。所以，教師除了在學習上要多多照顧學困生之外，還要在日常生活上加以關心，要尊重愛護學困生，發自內心地去關愛他們，做到生活中的朋友，學習上的導師。只有拉近師生之間的距離，建立融洽的師生關系，才能有效地幫助學困生更好地去學習，這也符合“以人為本”的素質教育。讓學生感到被老師真切的關愛，才會讓學生真正地去學習，去產生想要好好學習的欲望，感受學習的成功。

三、 結語

綜上所述，在留守兒童的學困生當中，學困成因形形色色，身為教育工作者，我們要對不同學困生制定不同的教學策略和幫助措施。但是要從根本上幫助留守兒童解決學習問題，不但需要我們教育工作者，也需要全社會，包括我們每一位留守兒童的家長、老師、學校都應該齊心協力。

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作者簡介：

馬敏，河南省信陽市，淮濱縣思源實驗學校。