基于“互聯網+教育”的電氣工程專業課程混合式教學

摘 要：電氣工程專業課程內容抽象難理解，是難學難教的專業課程。本文剖析了電氣工程專業課程特點，順應“互聯網+教育”的混合式教學思路，構建了基于超星學習通平臺的混合式教學模式，詳細分析了該混合式教學模式的組織實施過程。實踐表明：該混合式教學模式能夠調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習興趣，提升學生的學習效果，同時也提高了教師的教學效率和教學質量。該教學模式可以為其他高校教學實踐提供參考和借鑒。

關鍵詞：電氣工程;混合式教學;超星學習通;組織實施

一、 序言

本文根據電氣工程專業課程特點，探討基于超星學習通的“互聯網+教育”混合式教學方法在電氣工程專業課程中的教學實踐，以提高教師的教學質量和教學效率，提高學生學習的主動性和積極性。使課堂教學內容由抽象變直觀，讓學生更容易理解和接受，課上主動學，課下隨時學，師生互動更加便捷。實現課堂由教師傳授為中心向學生自主學習為中心、課堂學習為主向隨時隨處學的轉變。

二、 超星學習通互聯網平臺簡介

超星學習通是超星集團開發的一款手機App軟件，在該軟件上教師可以實現課程教學資源共享、學生隨時學、師生和學生間隨時互動，并且可以進行教學評價，目前很多高校教師均以它為平臺實現翻轉式教學。該軟件具備簽到、選人、搶答、主題討論、測驗、評分等功能。借助超星學習通平臺，可以突破教學的時空限制，教師在教學中可以輔以多種教學形式和手段，比如采取小組討論、課堂練習、主題演講等，提高教學質量、教學效率;學生可以隨時隨處學習、互動，提高學習的便利性、主動性、積極性。

三、 基于超星學習通的“互聯網+教育”混合式教學方法

基于超星學習通的“互聯網+教育”混合式教學方法組織實施主要分為課前、課上、課后、考核四個階段。其流程圖如圖1所示。

圖1 基于超星學習通的“互聯網+教育”混合式教學方法

（一） 課前

教師在課前創建教學資源，包括PPT、教學資料、作業等，學生隨時學習和下載，有疑問還可以在平臺上展開討論和教師答疑，打破時間和空間的限制。教師可以通過查看后臺實時數據，掌握學生課前學習情況，及時調整課堂教學側重點，做到有的放矢，提高課堂效率。同時，學生通過學習教師上傳的資源，可以較少盲目搜集資料，進而提高自主學習的目的性和針對性，提高學習效率。

（二） 課上

實現以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的學習積極性。教師通過后臺數據分析學生學習情況，課堂上采取適當的方式提高課堂教學效率，重點講解學生難理解、難掌握的知識。具體實施如圖1所示。

（三） 課后

教師線上發布作業，學生自主復習，完成作業，對不明白的知識點可以反復看視頻、PPT等教學資料，選擇性的學習自己薄弱的知識點，自己控制學習進度，隨時隨地自主學習。還可以展開生生、師生交流互動，展開多形式的學習討論，分享心得、協作學習、查缺補漏、夯實課堂知識，及時解決疑惑，使學生學習更加主動、積極，提高學習效率。教師還可補充上傳課堂外的行業發展最新動態、新技術，以及國內外最新的研究情況等知識，使得課程與時俱進，更貼近電氣行業發展趨勢和技術前沿，充實課堂教學，擴展學生的眼見。

（四） 考核

基于超星學習通的混合式教學方式學生的考核評價圍繞學生線上、線下學習全過程，考核指標更加多元化、考核更加客觀、準確。平時成績考核可以貫穿整個教學過程，課后作業、課堂測驗、搶答、小組活動參與度、出勤等通過后臺預先設定占比，最后生成綜合成績，更加方便、科學、公平、公正，可以全方位的綜合評價學生。

四、 結論

隨著互聯網的不斷普及和現代教育教學技術的不斷完善，傳統教學模式已不能滿足教學需求，基于“互聯網+教育”的混合式教學模式將成為未來發展的必然趨勢。在電氣工程專業課程教學中采用基于“互聯網+教育”的混合式教學模式，它能夠實現翻轉式教學，給學生全新的學習體驗。實踐表明：混合式教學模式活躍了課堂氣氛，便捷了師生互動，調動了學生學習的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣和創造力，培養了學生的自主探究學習能力，提升了學生的學習效果。同時，教學手段更加靈活、教學反饋更加及時有效，教學拓展更加便利，教學評價更加客觀全面，提高了教學效率和教學質量。讓師生都能感受到信息化教學的便捷性，推動教育教學的現代化改革。

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作者簡介：

范威，貴州省六盤水市，六盤水師范學院電氣工程學院。