淺析小學三年級語文的個性化閱讀教學

摘 要：隨著新課程改革的推進，個性化閱讀教學也更加注重突出學生的主體地位。只有更好的發展學生的個性，把學生的興趣作為閱讀活動中的一個內在驅動力，才可以實現育人的功能。本文就從這個角度出發，具體的分析一下小學三年級語文的個性化閱讀教學，從而為促進學生的發展貢獻自己的一分力量。

關鍵詞：個性化閱讀;小學三年級;教學

閱讀是進行小學語文教學的一個核心，也是培養學生閱讀能力，增強他們語言能力，培養人才的一個基礎工作。新課程改革要求教師轉變傳統的教學方法，突出學生的主體地位，提倡個性化的閱讀。每個學生都有自己的想法和看法，如果成人用自己的想法和感情去替代學生進行感受，那么就會適得其反。因為受到傳統教學觀念的影響，教師往往都是發揮學生去進行閱讀實踐，沒有重視學生的個性化閱讀。教師要根據學生的基本特點，探索進行閱讀教學的有效方法讓學生做自己閱讀的主人。

一、 個性化閱讀的內涵

個性，這個詞語的具體解釋就是指一個人在社會條件和教育下養成的固定的特點。學生的個性化閱讀，是指學生從書面語言中獲得信息，不是和認知因素相影響的互動，它們之間存在個別差異，是學生借助相應的文本和作者對話的一個過程，具有很明顯的個性特征。它是在教師的引導下創造性的感受，評價等過程。因為每個學生的生活環境等因素的不同，所以他們的感受也會有很大的差別。

二、 個性化閱讀教學的具體方法

（一） 突出學生的主體地位

個性化閱讀教學簡單來說，就是要發揮學生的個性化特點，讓每個學生的個性都展示出來，這就需要更加注重學生在閱讀中的主體地位。突出學生的主體地位，主要可以從兩個部分：一個是讓學生進行自主的選擇閱讀的內容，二是選擇閱讀的方式。每個學生都可以有自己的偏好，有自己的獨特的欣賞能力。

例如教師可以先讓學生選擇閱讀教材，像《荷花》這一部分，這篇文章就寫了公園里面美麗的荷花和自己的想象。那么不同的學生喜歡的地方也會不一樣，有的認為景色描寫這一部分寫得好，有的認為作者想象的那一部分寫得好。對于自己偏愛的部分，學生當然更愿意多讀幾遍，也會注入自己的很多的情感。所以在新課程改革的之后，在語文課堂上，我們就可以聽到這樣的引導語：選擇你喜歡的部分來讀一讀。這就體驗課語文教師對學生自主閱讀的尊重，鼓勵學生根據自己的興趣來奠定學習的基礎，自己選擇一些喜歡的材料，這樣一來，不僅僅可以增強學生對閱讀本身的喜愛，也可以讓學生更好地今個課文的內容，從而實現在個性化閱讀中發展興趣，在興趣中增強理解的效果。

其次也要讓學生自己選擇去閱讀的方式，閱讀的方式可以有朗讀，表演，討論等不同的方式，每個學生的個性都不一樣，選擇的方式也有很大的不同，有的喜歡自己在教室外面進行朗讀，有的喜歡在教室里面進行安靜的閱讀，還有的學生喜歡把閱讀的內容表演出來，有的喜歡和其他的小伙伴交流討論，增加自己的記憶。只有學生喜歡的方式，才有可能是最適合他們的，是最正確的。在進行課外閱讀的時候，教師應該更好的鼓勵學生表示不同的方式，讓學生選擇適合自己的學習方法，提高自己的學習效率。

（二） 明確教師的主導性

三年級語文教材的特點，就是有很多互動和對話。所以教師要更加重視學生的個性化閱讀，但是教師也要堅持自己的主導地位。教師作為一節課的組織者，啟發者，應該時刻的突顯自己的主導作用。另外因為三年級的學生年齡比較小，他們的理解能力還處于發展階段，所以很容易在閱讀中出現一些沒有邏輯性的理解，這就需要教師進行及時的引導和鼓勵，加強雙方的溝通合作，鼓勵學生樹立正確的價值觀念，增強師生間的溝通交流，引導學生形成正確的價值觀念，也可以站在學生的角度，鼓勵學生提出自己的疑問，從不同的角度去進行問題的思考，對于學生沒有邏輯的想法要及時地引導。

例如在學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這一部分的時候，一些學生就不能感受到文章的真正內涵，有的學生認為慢性子的裁縫太討厭了，有的學生認為急性子顧客很過分。對于想法有些偏執的學生，教師不能呵斥學生，而是要從裁縫和顧客的特點出發，引導學生感受兩個人的優缺點，從而養成良好的性格。

（三） 構建個性化閱讀的環境

環境對一個人成長的影響是很大的，尤其是對于小學生來說。個性化閱讀的開展也同樣需要一個好的閱讀環境，感染學生的情緒氛圍。在具體的閱讀中教師一定要盡可能地構建出一個有利于學生發表自己感想的閱讀環境，讓學生可以保持閱讀的熱情，專心致志的開展學習活動，引導學生去進行主動的閱讀，增加自己的自信心，調動學生的閱讀積極性，讓學生選擇合適的閱讀方法，選擇合適的閱讀材料來開展閱讀活動，還可以不限次數的進行反復的感受，從而讓學生獲得更多的體驗和感悟。在進行教學活動的時候，教師可以使用現代化的多媒體設備，播放一些和文本相關的動畫片課件，把課文的內容用生動有趣的方式進行展示，讓學生通過讀的方式感受文本的主要內容，在閱讀之后，可以讓學生使用組隊的方式把文本的內容進行表演，這樣的豐富的教學方式，不僅可以增強學生的記憶和理解，也可以調動學生的閱讀積極性，發展學生的個性，增強學生的思考能力，發展學生的素養。

三、 結束語

總而言之，個性化閱讀需要師生的共同努力，鼓勵學生個性化的參與，突出學生的主體地位，不過同時也要保持教師的主導作用和引導性，只有教師順應課改的相關要求，發揮個性化閱讀的理念，突出學生的個性發展，才可以把閱讀活動變成學生探究和體驗的活動，這樣學生才可以在具有個性的閱讀中發展自己的能力，強化相應的體驗，提升自己的閱讀水平。

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作者簡介：

董楠楠，山東省德州市，山東省德州市經濟技術開發區趙虎鎮趙宅中心小學。