巧用文本 讀書隨寫

摘 要：讀寫結合是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個與時俱進、永遠創新的話題。促進學生讀寫能力協調發展的研究，既是一個永恒的課題，又是一個前沿的課題。小學語文教材具有豐富的人文性和工具性，是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。在平時的教學中教師應依托教材，充分挖掘教材，使學生在閱讀課文的同時了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，逐步提高寫作能力。

關鍵詞：文本;讀寫模仿;讀寫拓展

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是憑借課文引導學生學習語言，運用語言。在多年來的教學實踐中，我始終堅持利用文本，指導學生有效地讀寫模仿、創造地讀寫拓展。具體的嘗試如下：

一、 結合文本，指導學生有效地讀寫模仿

（一） 模仿句式

主要是訓練學生遣詞造句的能力。從一開始寫作文，老師就要求學生把習作寫具體生動。雖然老師一再強調，但是仍然有許多學生沒有辦法做到具體生動，或者根本就不理解什么是具體生動，不知道怎樣才算是具體生動。閱讀教學中修辭手法的選擇和運用，直接告訴學生，他們又不感興趣，怎么辦？關鍵還在閱讀教學中教師的為與不為，鉆研文本的程度和設計的呈現方式，如果教師就課文中的某一種修辭手法挖掘出來，設計精當，呈現方式恰當，學生長久的體會浸染，是能學會運用的。

（二） 模仿順序

課程標準要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《黃山奇石》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

（三） 模仿結構

例如：《富饒的西沙群島》一課，語句優美，在結構上采用了總分總的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，因而在教學中我設計了相應的仿寫練習——“美麗的萬州”。首先我圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節中的詞句。有了對這一節的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節中作者采用了“總分總”的寫作方法。接著，我為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內容進行表達，還利用網絡資源為他們創設了情境。有了寫法上的感悟，然后請學生以小組為單位進行“有趣的課外活動”寫段練習，這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。

（四） 模仿內容

1. 改變人稱

這種寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。學了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。

2. 改變文體

變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩寫成短小精悍的現代故事;為《趙州橋》寫一段導游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學生更深刻地理解課文內容，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。

二、 巧用文本，提升學生創造地讀寫拓展

（一） 練在情感升華處

語文課堂上，教師聲情并茂的講解、入情入境的朗讀、感人肺腑的多媒體課件經常會激發學生的情感，讓孩子的心靈受到震撼。這時，學生深深沉浸在課文意境之中，內心有千言萬語想要表達。如此時安排練筆，就能讓學生將自己的情感內化為語言，讓學生的情感受到震撼。例如教學《船長》一文，我在教學哈爾威船長視死如歸一節時，先進行了聲情并茂的朗讀，而后出示掛圖，讓學生看著巍然屹立在艦橋上的哈爾威船長，接著動情地問道：“同學們，此時此刻，你最想對哈爾威船長說什么？拿出你的筆，把你最想說的話寫出來吧”同學們把自己內心的感動以及對船長的敬佩都表達了出來，語言真摯感人，這樣的讀寫訓練可以說是進入了理想的境界。

（二） 練在故事延伸處

葉瀾老師說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動”語文課文的結尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間。孩子的模仿能力是驚人的，每當讀完一篇作品他們總會產生許多的假設如果，在腦子里進行第二次創作，因此我們應鼓勵學生根據課文創編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能：樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后……我們可以啟發孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。這樣的練筆對學生創造性表達的能力有很大的幫助。

（三） 練在理解透徹處

葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎”由此可見，課堂中練筆的出現必須要在學生深入透徹理解文章之后。教學《草原》一文時，在學生充分感悟到草原的美麗景色和蒙漢人民之間深厚的情誼后，我出示小練筆：請描繪出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩所描繪的意境。這時學生就不會覺得言之無物，而是可以將先前所學到的描繪草原景色以及蒙漢人民深情厚誼的語句加以整理運用，再加之課文講解時，多媒體課件播放有關草原及兩族人民聯歡的情境，使學生的表達自然生動、精彩了許多。

在語文教學中，如果強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡，但如果強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效地鞏固和檢驗機會，讀者會眼高手低，一輩子不會游泳。因此，我們教師應合理挖掘教材，充分利用文本，輔助學生會寫作文，寫好作文，提高學生寫作素養。

參考文獻：

[1]張學君.加強閱讀指導提高讀寫能力[J].甘肅教育，2010（18）：26.

[2]語文課程標準.義務教育語文課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：

鄧興平，重慶市，重慶市萬州區紅光小學。