如何將本土教育資源融入幼兒課堂教學

摘 要：幼兒園在教學實踐中應挖掘本地資源，生成具有本土化特色的課堂教學活動;教學活動內容以幼兒的興趣和需要為本，正確把握預設內容，時刻關注生成內容，充分利用多種資源，拓展教育途徑。

關鍵詞：本土資源;幼兒園;課堂教學;融合

環縣幼兒園教師在尊重幼兒的生活背景和實際經驗的前提下，挖掘本土資源，融入幼兒園各項教育教學活動之中，開展了多形式的鄉土課程探索和研究，形成了具有當地特色的鄉土化園本課程。

一、 鄉土教育資源促進幼兒園教學活動的意義

（一） 豐富幼兒園教育內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”本土教育資源對于幼兒教育，特別是經濟條件并不發達的西北地區幼兒園教育來說更是一筆財富。環縣是一個自然資源豐富、本土文化充實的地區，我園嘗試在幼兒教育中融入本土文化，使幼兒教育的內容更充實，進一步豐富了幼兒的知識，開闊了幼兒的視野。

（二） 促進本園特色的形成

環縣幼兒園本土系列教學活動的開展以幼兒的需求和興趣為根本，激發幼兒學習興趣的同時，也增加了幼兒自身的創造力和想象力，可以自己解決在活動中遇到的各種問題，最終達到幼兒身心全面發展的目的。本土資源得到了充分利用，讓幼兒更加了解自己的故土，激發了他們的愛鄉、愛國情懷。也逐漸形成了本園發展的特色。

（三） 推動園本課程的發展

本土教育活動的開展，做到了將幼兒園和家庭的融合，家長這一資源得到充分利用，多數家長懂得了在課下如何教育孩子，如何和孩子正確、科學地互動，達到了家長、教師共同教育的效果，從而拓展了幼兒教育的途徑和方法。結合鄉土教育活動，我園也正在致力于發展自己的園本課程，形成有自己特色的課程，從而推動我園園本課程的發展。

二、 將本土教育資源融入幼兒課堂教學活動的實踐

（一） 把環境創建好

環境是幼兒最好的啟蒙教師，它不僅滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的參與意識，還能極大地引起幼兒的探索欲望。例如我們創建了主題墻，在引導每個班級在開展主體活動的同時，注重積累幼兒在主體活動中的點點滴滴。教師利用幼兒搜集來的野花小草、稻穗馬尾等自然素材，搭建了主體墻面的框架，體現了生活化的特點。看似不起眼的小東西，在教師的巧手改造下，成了精美的主題元素。幼兒游覽古鎮美景的生動照片;利用鄉土素材制作的精美燈飾小制作;有關于水鄉美景的寫生繪畫，都牽動著幼兒的熱情，激發著幼兒對探索主題的興趣。

（二） 把家長請進園

“社會即學校、生活即教育”。教師可帶領孩子們參觀柿餅、李干、杏脯、小麻花加工廠;去蔥餅店、蛋糕店觀賞師傅的制作并品嘗美味這些豐富多彩的鄉土社會活動讓幼兒獲得了最直接的學習經驗，也激發了孩子們的學習熱情。土生土長的家長最熟悉家鄉的鄉土特色、民俗風情和鄉土材料。教師可邀請家長進園來當助教，給幼兒講解當地的人文景觀，示范制作當地風味小吃，參與幼兒園花園果園菜園的設計、種植及管理;收集各種鄉土材料，和孩子一起用鄉土材料制作玩具。家長的參與，讓幼兒教育活動“接地氣”，讓本土資源更加自然、深入地融入幼兒的生活和教育。

（三） 把孩子帶出去

幼兒由于年齡較小，生活經驗比較缺乏，為此，為了使幼兒的生活豐富多彩，生活經驗更加豐富，我們還經常組織幼兒一起到園外去走走、看看，讓幼兒有更多的機會直接置身于大自然、大社會中。在組織活動時，我們充分利用家長的有利資源，讓家長共同參與，取到了事半功倍的效果。在幼兒園教學活動開展中，我們有時會受到人力、物力的制約。當遇到困難時，我們就向全體家長發出求助信息，希望得到他們的援助。如組織幼兒到家有果園的小朋友家采摘水果等。通過家長資源的有效利用，我們不僅能就地取材，利用身邊現有資源即興生成新課程，還使各項活動得以順利開展。

（四） 把創作權給孩子

我園在整合本土資源進行教學活動的過程中，積極鼓勵幼兒結合教學資源大膽創作，培養幼兒的音樂想象力和創造力，讓幼兒在活動中得到美和快樂的體驗。以幼兒音樂教學活動為例，教師運用多種形式進行教學，有效地激發了幼兒對音樂學習的興趣和音樂創造力，讓幼兒從中體驗音樂學習的快樂。我們結合幼兒的語言、美術活動，引導幼兒在欣賞音樂的基礎上，說出自己對音樂的真實感受，并用畫筆把自己的想象和感受畫下來。教師還可以指導幼兒利用身邊熟悉的資源，比如環縣皮影，自制各種道具，并鼓勵運用道具嘗試進行表演。通過這些表演活動，能有效增強幼兒對本土音樂的體驗和理解，既培養了幼兒的音樂想象力和創造力，又讓幼兒在活動中得到美和快樂的體驗。

三、 結語

總之，我們以《綱要》精神為指南，參照《3～6歲兒童發展指南》，參照不同年齡段孩子的發展目標以及孩子的興趣點，為孩子選擇適合的、安全的、可操作性強的本土資源材料，充分利用周邊環境資源，家庭資源，讓孩子們走進大自然，走進生活中去，讓他們真正的成為學習和生活的主人。將本土教育資源融入幼兒課堂教學活動的開展，幼兒的發展是明顯的，從對身邊事物熟視無睹到尋找、觀察、發現、創造，學習的積極性、主動性得以最大提升。同時改善教師的教育觀念和教育行為，切切實實提高教師對各類資源的選擇和利用的能力，提高對課程的設計和駕馭能力。家長也從被服務、被教育等被動角色，逐步轉變成積極主動的參謀者、志愿者和教育者，成為幼兒園教育默契的合作伙伴。

參考文獻：

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[2]宗美霞.“土”資源“洋”活動——淺談本土資源材料在幼兒活動中的運用[J].讀與寫，2017（9）.

[3]劉秀琴.幼兒園本土主題活動挖掘與開展的探索研究[J].學周刊，2016（10）.

作者簡介：

殷潔，甘肅省慶陽市，甘肅省環縣幼兒園。