淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)技巧

摘 要：小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)向初中過渡，是小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，一把抓式復(fù)習(xí)教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，且容易出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)這六年的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，把握復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合科學(xué)有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)

一、 引言

小學(xué)六年級(jí)教學(xué)存在的難點(diǎn)是除了要完成新課程的教學(xué)外，還要抓緊課時(shí)總結(jié)六年所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，針對(duì)考綱的重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，比較于期末考試，它所涉及的范圍更廣，加之時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)過往學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)遺忘干凈，所以小學(xué)教師要想在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就要探索復(fù)習(xí)教學(xué)的一些小技巧。以下，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談如何更加有效地完成小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。

二、 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

蓋房子需要打好地基，復(fù)習(xí)也是一樣的，提高數(shù)學(xué)成績(jī)的前提是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有足夠的熟練度。小學(xué)數(shù)學(xué)本身難度不高，一切題型的變化都是有跡可循，所以掌握基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)的核心部分和要求，在初期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要系統(tǒng)的整理出小學(xué)六年的數(shù)學(xué)知識(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)作為第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠熟練寫出基本公式、定理，每學(xué)習(xí)完一個(gè)模塊后都要聯(lián)系前一模塊，從而將所學(xué)習(xí)過的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體，在反復(fù)練習(xí)和題型變化中幫助學(xué)生逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)，為下一階段的復(fù)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，由于此階段強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，教師也要獲取學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是否能夠跟上教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)實(shí)際教學(xué)做出調(diào)整。

三、 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

為了方便學(xué)生理解以及加深印象，在復(fù)習(xí)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師要梳理清楚小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，不同于新課程的教學(xué)按照學(xué)生可接受度劃分單元，而是按照某一類模塊構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深知識(shí)之間的聯(lián)系度，并做出重點(diǎn)提升，例如復(fù)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師就應(yīng)該結(jié)合加減乘除運(yùn)算一同作為一類模塊，將加減乘除作為運(yùn)算的基本能力，重點(diǎn)放在運(yùn)算的規(guī)則上面。在總復(fù)習(xí)開始前，我們應(yīng)全面梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，將其知識(shí)模塊化、系統(tǒng)化，結(jié)合學(xué)情，確定復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如，四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在如何去括號(hào)、運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算等。當(dāng)然，盡管是模塊學(xué)習(xí)，仍要注意到應(yīng)該以逐步提升的難度梯度為原則進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，堅(jiān)持科學(xué)訓(xùn)練的方式，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注意學(xué)習(xí)接受度和記憶程度是圍繞遺忘曲線變化的，所以培養(yǎng)學(xué)生的鞏固和舉一反三的能力也非常重要。

四、 分層異步教學(xué)法

六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的自我判斷能力，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況判斷出自己的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)部分，在小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)過程中更加明顯地體現(xiàn)出這一問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，在復(fù)習(xí)中以個(gè)人需要和能力程度為原則自主調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃。而對(duì)于小學(xué)教師而言，也應(yīng)該按照學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)能力將學(xué)生分為優(yōu)等生、普通學(xué)生和潛能生，在基礎(chǔ)一輪復(fù)習(xí)過后，因?yàn)閮?yōu)等生自律能力高于一般學(xué)生，且更加清楚自己的知識(shí)需要，所以在課堂讓優(yōu)等生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而主要針對(duì)普通學(xué)生和潛能生進(jìn)行二次強(qiáng)化和鞏固。利用課余時(shí)間，集中優(yōu)等生，提高教學(xué)難度，以更高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培優(yōu)教學(xué)，突破和強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力和邏輯分析能力。

這樣有所針對(duì)性的分類的教學(xué)方法能夠做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都感受到更加舒適的教學(xué)體驗(yàn)感，提高復(fù)習(xí)效率，讓每一層次的學(xué)生都能有所突破和進(jìn)步。

五、 潛能生的轉(zhuǎn)化教學(xué)工作

誠(chéng)然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的門檻，但小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然要思考到第三類學(xué)生即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能生如何提高數(shù)學(xué)成績(jī)。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確潛能生形成的原因，根據(jù)本班潛能生普遍存在的問題進(jìn)行備課，不斷觀察潛能生的學(xué)習(xí)反饋情況，潛能生并非所有模塊都學(xué)習(xí)不好，所以鼓勵(lì)潛能生分析自己哪塊學(xué)得好，為什么學(xué)得好，以此作為參考看看是否能夠運(yùn)用同樣的方法去學(xué)習(xí)自己的薄弱項(xiàng)。

此外，建立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，“以先富帶動(dòng)后富”，讓優(yōu)等生帶動(dòng)潛能生，提高潛能生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，輔導(dǎo)潛能生基礎(chǔ)知識(shí)，并在交流中學(xué)習(xí)優(yōu)等生獨(dú)特的思維方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)起整個(gè)班級(jí)競(jìng)相學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。

六、 在復(fù)習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想

運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)信息捕捉能力，聯(lián)系所學(xué)快速對(duì)應(yīng)問題，提高解題速度。數(shù)學(xué)思想通常隱藏在數(shù)學(xué)問題的解決之中，把數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，循序漸進(jìn)、深入淺出、潛移默化地滲透在教學(xué)之中。例如這一題：甲乙兩車原來共裝蘋果97筐，從甲車取下14筐放到乙車上，結(jié)果甲車比乙車還多3筐，兩車原來各裝蘋果多少筐？

將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的方式表現(xiàn)出，學(xué)生可以直觀地看到當(dāng)甲車蘋果減少后線段的變化以及乙車增加14筐后的數(shù)量變化，以及二者之間的關(guān)系，從而列出四個(gè)式子，先求出乙車先后的筐數(shù)，再求出甲車先后的筐數(shù)。突破思維的局限性，把一個(gè)數(shù)學(xué)問題，通過變化轉(zhuǎn)化成另一個(gè)數(shù)學(xué)問題，再進(jìn)行求解，由繁到簡(jiǎn)解決問題，這也就是數(shù)學(xué)思想的滲透的意義。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與以前的教學(xué)區(qū)別開，用構(gòu)建主義教學(xué)法的原則，圍繞學(xué)生過往知識(shí)的掌握情況構(gòu)建復(fù)習(xí)課堂，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為三類，從而開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)起潛能生，在相互交流中鞏固所學(xué)、加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)雙贏。當(dāng)然，小數(shù)數(shù)學(xué)教師也需要結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)一步調(diào)整，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

吳愛輝，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)市白馬橋街道鳳形山小學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)科加，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省海西州天峻縣第一民族小學(xué)。