農村中學英語“三段式”教學模式初探

摘 要：“三段式”的教學模式，主要針對的是初中階段的英語教學而言。這種教學模式在部分城市的中學英語課堂教學中得到了廣泛應用，但在農村英語課堂則應用較少。本文針對農村中學英語的教學現狀，指出應用“三段式”教學模式的重要性，以及如何運用的策略。

關鍵詞：農村;中學英語;三段式;教學模式

一直以來，從事英語教育的工作者們都在不斷地總結和歸納教好英語這門課程的方法，“三段式”教學模式由此受到了廣泛的關注，特別是在城市中學英語課堂得到了普遍應用。為此，針對這一教學模式，本文簡要分析如何在農村英語課堂中加以運用的措施。

一、 農村初中英語教學的現狀

在部分農村地區，初中英語教師的教學模式往往按照以往教學經驗的積累，或是沿襲從教多年的教師的教學方法，沒有根據學生實際情況完善教學模式，這也造成了農村中學課堂學生學習積極性不高、英語成績“拖后腿”的現象。

二、 在農村初中英語課堂，應用“三段式”教學的必要性

英語這門語言，注重對“聽說讀寫”綜合能力的培養，初中英語授課要尤為重視利用“三段式”教學模式，組織教學。所謂“三段式”教學模式，就是將英語課堂授課的內容，分為前段、中段、后段三個部分進行，這就很好地避免了農村以往教學模式中，“籠統”授課的教學模式，能夠按照教學目標，有目的、有層次地組織課堂教學。

三、 農村中學英語“三段式”教學模式初探

根據“三段式”的教學模式，將其分為前段、中段、后段三部分，具體在農村初中英語授課過程中：

（一） 前段部分——用“聽力”作為導入方式

“聽”是人們與生俱來的一種本能意識，在英語學習中更是一種能力。作為英語課堂的導入部分，能夠利用“聽”的部分，引發學生的好奇心，再配合教師利用錄音機或者多媒體設備進行音頻播放和圖片的展示，進而將學生的注意力全部集中在教師所要講授的課程中來，這樣的情境之下教師再進行授課，往往學生的聽課效率會更高。

例如，在人教版初中英語教學中，以本節課的教學目標為學習情態動詞“should/could”的用法為例，英語教師在課程開始之前，要示意學生認真聽老師的導入內容：In this unit， we are going to talk about problems people have and learn how to give these people advice—to tell people what we think should do. Now listen carefully.隨后，教師可以利用錄音機播放一段這樣的對話錄音：

A： Bob， I want to buy a new guitar， but I dont have enough money. What should I do？

B： I think you should buy a secondhand guitar/borrow one/get a parttime job/wait until next year...對話結束后，英語教師可以引導學生根據老師播放的錄音中，根據剛才聽到的情境對話，讓學生嘗試用英語回答，一共有幾種解決問題的辦法。由此展開對本節課“should/could”情態動詞用法的學習，讓學生在導入部分的聽力內容中，感受詞匯用法的運用情境。

（二） 中段部分——培養閱讀理解能力和語言表達能力

英語課堂的閱讀和表達能力，同樣是農村初中英語授課過程中教師應該培養學生的重要學習能力。通過反復閱讀初中英語教材文本，學生能夠在理解文本內容的基礎上，通過閱讀培養自身英語學習的語感，進而為學生的英語表達能力奠定基礎。具體在農村初中英語課堂，教師可以引導學生帶著問題，對教材文本進行閱讀，在學生閱讀能力培養的基礎上，組織學生開展探究合作學習，鍛煉學生的語言表達能力，即“說”的能力。

例如，在人教版初中英語課堂學習中的“Seeing the doctor”單元，根據本節課的學習目標，要教會學生幾組日常生活用語：I dont feel very well/Whats the trouble？ Whats the matter with you...教師可以根據本節課的學習目標，讓學生自主閱讀教材文本的對話內容：

A： I dont feel very well.

B： Oh dear！ Whats the trouble？

A： Ive got a headache.

B： Oh， youd better stay in bed.

...

學生略讀之后，教師可以根據本節課中新接觸的單詞“trouble”，讓學生再進行精讀，嘗試理解“trouble”這一單詞的含義，鍛煉學生在閱讀過程中的理解分析能力。隨后，教師可以針對本節課的單元目標，對本文進行講解。

待全文閱讀任務結束之后，英語教師可以組織學生進行課堂合作對話練習，讓學生以小組的名義，將Ive got a headache，轉換成Ive got a cough/could兩個單詞，并且根據headache/cough/could三種情境中單詞內容表示“病”情的不同，配合手勢加以演示，既鍛煉了學生的語言表達能力，又活躍了農村初中英語課堂的學習氛圍。

（三） 后段部分——利用“homework”環節，培養寫作能力

培養學生用英語的寫作能力，是初中英語教師應在課堂授課中重點關注的教學部分。學生以會“聽”為基礎，以會“讀”為途徑，以會“說”為目的，最終以會“寫”為能力的升華。因此，初中英語教師要善于利用課堂教學的最后環節——homework部分，提高學生的英文寫作能力。

還是以“Seeing the doctor”這一單元為例，教師可以引導學生在學習本節課之后，以請假條的方式，在“Ive got a headache/cough/could”這三種情況下任選一種“病”的方式，寫一段請假內容。

四、 結束語

本文針對“三段式”教學模式在目前農村初中英語課堂中的重要性做簡要分析，又對其進行前段、中段、后段三部分的劃分，以培養學生綜合能力為目標，結合具體案例，對三階段教學模式的運用做具體分析，希望本文對目前農村初中英語教學有所幫助。

參考文獻：

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[3]馬英蓮，李旭民.三段式在中學英語閱讀教學中的運用[J].甘肅教育，2018（5）：30-33.

作者簡介：

王新元，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區松樹鎮九年制學校。