淺談語文作文的目標教學

摘 要：學生能否完成一篇優秀的作文，與學生的思維品質的優劣密切相關，比如思維的敏捷性、嚴密性、連貫性、批判性等。我們在作文教學中必須把這些思維品質當成目標去完成。下面我主要從審題、構思、行文、復查四環節來說明一下我是如何來培養學生的思維品質的。

關鍵詞：語文;作文;教學

一、 審題——側重訓練思維的敏捷性

審題首要的審清題干。要引導學生快速讀題干、用筆注明題干的要求。注意區分題干中顯性和隱性的要求。如“聯系現實”“聯系自身實際”“聯系思想實際”，要注意它們之間的細微差別。其次是審準題目（包括材料）。面對文題要迅速捕捉題目的關鍵。善于發現題眼，審準題目我要寫什么。對材料作文的材料，可分三步審：一是迅速瀏覽，知其大意;二是仔細研究，找準關鍵;三是比較鑒別，提煉觀點。材料作文審題，直接受思想認識水平、邏輯思維能力的制約，但是掌握方法、善于捕捉大腦中一閃即逝的觀點，進行比較鑒別。卻又能稍稍彌補這方面的缺陷。要準確審題，而又不浪費時間，唯有從思維的敏捷性方面爭取主動才能成功。當然，訓練審題的敏捷性，并非是為速度而浮光掠影，而是在求準、求精的前提下快捷思考。

二、 構思——側重訓練思維的嚴密性

“構思”是一個意思很寬泛的概念。這里所說的構思是指作文審題后的謀篇布局，具體安排行文結構等工作。如何開頭、如何展開、如何銜接、如何照應等等，要一一敲定，仔細醞釀。這對學生思維的嚴密性提出了挑戰。如果草率構思，匆匆行文，往往丟三落四，使讀者不得要領，難以成為好文章。

為培養學生思維的嚴密性，可以授之以法、讓學生反復練習、揣摩、成竹于胸。構思可分三部分：首先，總體構思，建成框架，在頭腦中形成文章的雛形;其次，縝密思考，擬寫提綱。要圍繞中心全面籌劃行文布局，材料安排。要特別注意通盤考慮好行文的先后、詳略、過度，呼應等問題、邊考慮邊在草紙上列出提綱要領，準備使用的典型材料以最簡潔詞句反映出來，這就是作文的藍本。再次，審視質疑，閉目反思。基于人的認識具有反復性、無限性、上升性的特點，為防止疏漏與差錯、還得進一步思考、對重點問題多問幾個為什么，決不放棄提綱中的任何一個疑點。寫作提綱了然于心，作文呼之欲出，方可進入動手成文階段。

三、 行文——側重訓練思維的連貫性

行文，即將構思階段醞釀的內容表達出來。學生應努力將大腦中的文章不打折扣地變為現實，而不應該在立意、選材上再做大的取舍。它講究的是思維的連貫性，一氣呵成，不用任何干擾而中斷作文。可是，有的學生難以一次成文，中止作文“回頭看”的習慣普遍存在，作文時寫了一段，變皺眉蹙額，搜索枯腸，不知下文，只得從頭看起。由此，涂涂改改，反反復復、敷衍成文。這種回頭望的習慣是一種思維停滯、受阻的表現，是對自己已寫文字缺乏信心，對未寫文字又心中茫然的反映。

有意識地訓練學生行文時思維的連貫性，不僅能贏得時間上的主動，而且能使文章流暢自然。首先，應注意時間上的限制，一般來說，考生在考場上完成作文需要40分鐘左右，用行文表達的約25分鐘，平時的訓練亦按此要求，學生便會諳熟于胸。其次，思路上定向，要求學生作文時，順著構思階段既定的思路快速成文，不要拘泥于個別問題，即使思維受阻，也應把自己的思維調整到行文過程中，努力強制自己的思路流暢，目標明確。

四、 復查——側重訓練思維的批判性

要教學生復查，更要教會學生復查。復查時，思維的核心便是批判時。思維的批判性本來就是創造性思維最可貴的品質之一。復查時思維的批判性，即及時地快速地發現行文的問題，以便采取急救措施。那么，如何訓練學生復查時思維的批判性呢？首先，培養學生多問幾個為什么的習慣，要大膽地苛刻地向自己的文章質疑，并從文章中尋找答案。其次，應把復查的目光定位在常規問題上，不求“精品”，但務必成為“品格品”。

實踐證明，任何優秀作文，總是反映著作者的獨特、嚴密、敏捷等思維的個性;反過來，平庸的文章也大都與作者思維的平庸構成因果關系。當然，作文的各個階段的思維側重點是相對而言的，敏捷、嚴密、連貫、批判的思維品質是相互聯系的，沒有截然的分界線，它應貫穿在寫作的始終，體現在作文教學的全過程當中。

作者簡介：

陳玉梅，黑龍江省牡丹江市，黑龍江省林口林業局中學。