初中數(shù)學差別化教學法淺議

摘 要：差別化教學是一種針對學生的不同數(shù)學水平和思維水平實際進行施教的一種教學模式。它所反映的教育觀、學生觀和質量觀是符合當今提倡的素質教育要求的。差別化教學以情感教學為前提、因材施教為原則、分類教學目標為評價依據(jù)，調(diào)動學生積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，來達到全面提高教學質量的目的。

關鍵詞：數(shù)學;差異化;教學

差別化教學在具體實施的過程中還要注意處理好思想教育與解決實際困難的關系;課內(nèi)與課外的關系;班級授課與個別輔導的關系;差別教學與其他教學方法相結合的關系等。差別化教學，就是針對班內(nèi)不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學因教學內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

一、 差別性教學的作用

（一） 通過差別性教學，學生更好地成長

由于學生處于不同的知識水平，他們對知識的運用并非相同，特別在數(shù)學領域，人們在應用推理、判斷方面程度是不一樣的，有較強推理、判斷能力的學生常常不用花費太多的時間就掌握了，但是那些應用推理、判斷能力較差的學生就要花費很久。因此，教師要是根據(jù)課本上的知識來教，那么好的學生沒辦法得到更長遠的發(fā)展，而差的學生也沒辦法得到提高，顯而易見，這樣的教學辦法是不可取的。所以差別性教學有利于改善這一點，從每個學生的突出點出發(fā)，根據(jù)他們的突出點來制定符合他們成長的教學手段與內(nèi)容，學生才可以得到更好的發(fā)展。

（二） 使學生更加自信

推理、判斷能力比較強的學生常常熱衷于深入地研究難以解決的方面，這些學生在深入研究時能得到自信，要是直接采取同一種教育方式去教育所有的學生，那樣就很難使學生獲得自信，會使學生不愿意深入探究難以解決的方面。另一方面，那些應用推理、判斷的程度比較淺的學生就因為太多的失敗而不再相信自己了，產(chǎn)生放棄的念頭，從而使他們漸漸地落后于其他人。因此，通過依據(jù)學生水平不同進行教學的方式，能使好的學生深入研究難以解決的方面，使落后的學生從自身實際出發(fā)，一步一個腳印，踏踏實實的進步，這樣所有的學生就可以更好地完成自己的學業(yè)，更加相信自己。

二、 制定不同的教學目標

教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教師在制定教學目標過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，而且還要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次的學生的情況，準確、恰當?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W目標。

如“用公式法解一元二次方程”的教學目標，對不同層次的學生可以確定出共同的教學目標和不同的教學目標。

共同的教學目標：會用求根公式解一元二次方程。

不同的教學目標：

A組：了解求根公式的推導進程;

B組：理解求根公式的推導進程;

C組：能推導出求根公式。

三、 初中數(shù)學教學中差別性教學的實施辦法

（一） 從學生的水平出發(fā)，有序地分組

通常，學生可以分為三種層次：第一層次的學生是起點高，有好的方法和技巧，應用推理、判斷程度高的;第二層次的學生是起點一般，但有較好的方法和技巧，應用推理、判斷程度較高的;第三層次的學生是起點低的。我們應進行有序分組。有序分組的過程中應關注下面三個方面：首先，必須清楚地知道學生的突出點是什么，教師與學生，教師與家長，學生與家長應好好交流。其次，有序分組應理解學生的內(nèi)在想法，不可只依據(jù)卷面測試結果來區(qū)分學生，分組應該是具有伸縮性的而不是硬性的。卷面測試結果屬于有序分組的一部分，學生了解自身的狀況，有自己的目標，所以我們應理解他們，不能忽略他們的內(nèi)在想法，這樣他們才會相信自己。待分組結束后，我們要進行差別性教學。最后，教師在看待不同組的學生時，應一視同仁，付出自己的最大努力。

（二） 依據(jù)分組后學生的情況，采取不同的教學方式

我們要考慮到所有的學生，將差別性教學深入應用在課堂上。

1. 引入新的內(nèi)容

數(shù)學的內(nèi)在關系是緊密相連的，教師可以回憶學過的內(nèi)容來引入新的內(nèi)容，此時則通過第三水平學生去回憶學過的內(nèi)容，使其加深印象。第二層次的學生則解決新的內(nèi)容的引出，第一層次的學生則完善第二層次的學生的內(nèi)容。

2. 解說新的內(nèi)容

解說新的內(nèi)容時要考慮到第三層次的學生，循序漸進。

3. 課上操練

結束新的內(nèi)容時，教師要對學生進行操練，第一層次的學生比較得心應手，教師則讓學生操練轉變形式的習題，可以給第二層次的學生比較有難度的習題進行操練。另外教師要認真對待第三層次的學生，提供難度小的習題有助于他們加深記憶。

（三） 依據(jù)分組后學生的情況，安排的任務有所不同

安排的任務要使學生可以在其力所能及的范圍內(nèi)，從而有助于他們的成長。第一層次的學生可以多安排統(tǒng)合性較高的習題，加強他們的處理數(shù)學問題的規(guī)則和程序，使他們挖掘習題中那些數(shù)學處理的規(guī)則和程序。第二層次的學生，主要學會普通的題目和一部分難題的思考方向。第三層次的學生則重復做題，做很多的習題來鞏固基礎。

（四） 依據(jù)分組后學生的情況，評估的方面有所不同

因為學生的核心目的有所不同，所以要使用不同的評估方法。舉個例子，教師依據(jù)水平不同的學生，應把考試題目進行區(qū)分，讓不同水平的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題;第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題;第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。那么，所有的學生都可以在自己的范圍內(nèi)得到進步。

四、 總結

差別性教學是根據(jù)從實際出發(fā)來解決問題的哲學思路來進行的，該方式可以一對一地處理學生遇到的困境，讓所有學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點，彌補自己的不足，鼓勵學生學習，使學生對自己有信心，有助于學生的各個方面的協(xié)調(diào)與進步。

作者簡介：

侯建平，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣金鐘中學。