問出創意　構筑想象

徐家紅　劉靜

摘 要：著名心理學家蘇格拉底把教師比喻為“知識的產婆”，其教學法俗稱“產婆術”，通過對所討論的論題出發，不斷提出反問以及補充提問加以引導，使學生發現自己認知上的矛盾，進而主動發現新知。在研究過程中我們借鑒了這一心理學理論，嘗試利用問題打造釋放小班孩子創造力的建構區。

關鍵詞：小班;創造力;孩子

一、 問領主題，思問激發建構力

由于建構區絕大部分材料都是低結構材料，并無明確的操作指向，孩子接觸建構區初期，容易出現茫然無措，尤其是小班孩子存在不知道怎么玩的情況。引導孩子對建構區現存的材料進行觀察、思考、選擇，幫助他們找到建構主題，提升建構能力就顯得十分重要。我們以“參觀積木家”為主題，讓孩子觀察建構區積木的不同形狀、并通過設計、張貼“積木家門牌”為積木設計分類標志，進一步掌握積木的形狀特點，在這樣的基礎上提出：“積木有哪些找朋友的方法呢？”引導孩子思考平鋪、架空、壘高、圍合等多種建構技能，并把孩子的發現整理成“積木本領墻”布置出來，以支撐性經驗的形式布置在建構區。孩子們第一次建構羅馬角斗場結頂時，半圓形鏤空建構一次次轟然倒塌，孩子們愁眉不展：下面小，中部突出，上部尖頂怎么才能搭出來呢？他們用立柱撐，失敗;用寬窄不同的板，重心不穩，倒塌;終于有一個孩子忍不住了：“老師，怎么辦，尖球頂太難了?！薄跋胂朕k法，再努力下?！崩蠋煵痪芙^也不支持。孩子們沉下氣來，仔細對比書籍里的原圖，里里外外地擺放積木后終于有了重大發現：原來把積木搭一部分在下面積木上，往外擴一點，積木也可以保持平衡，在無數次的嘗試后，歡呼聲、跳躍聲終于響徹樓頂。

二、 以問帶創，解決建構問題結

瑞吉歐教育體系認為：任何會使孩子停頓與阻礙其行動的問題就是一種“結”項目活動中包含著許多“結”，就像線團中打結的地方，會使縫紉的過程停擺。幫助孩子發現建構游戲的“結”，以主動方式解決建構的“問題結”，是維持孩子持續性搭建興趣和創建欲望的關鍵。我們在建構區設立了問題墻，有“好想知道”，有“每日一問”等，鼓勵孩子把建構中遇到的難題，或不了解的地方表達出來，可以畫出自己的問題，也可以請老師、爸媽幫忙記錄下來。孩子第一次構建高速公路，當公路快要和邊上建筑物撞上時感到束手無策，解決這一難點對于孩子來說有點難度，如何讓公路拐彎呢？老師首先拋出問題：你想讓公路通往哪里？此時兩個孩子各有自己的想法，承承要走回頭路，欽欽想走直角。緊接著老師拿出彎角弧度不同的兩塊積木，拋出第2個問題：這兩塊積木有什么不一樣？當孩子說出不同時，拋出第3個問題：如果我們把它們運用到公路上去會一樣嗎？接下來我們就讓孩子去試試，結果發現不同形狀的積木效果是不一樣的。最后他們根據自己的需求選擇合適的積木讓公路順利拐彎。老師把問題拋給孩子，又幫助打開問題結，讓他們充分想象，按自己的想法和經驗順利創造公路造型。

三、 對比提問，沖突激發創造欲

建構作品能夠反映出孩子的內心世界和認知水平。建構后留存建筑物，我們采用實物、照片、錄像留存等多種方式，把主題或技能類似的幾組作品進行對比觀察和討論，通過提問：“這幾個作品有什么不同？”“你喜歡哪個作品，它的優點是什么？”“誰能看出這個作品是怎么搭的，最難的地方在哪里？”“如果接著搭，還能怎么搭？”幫助孩子發現建構的明顯特征，以問題豐富孩子的認識，促動孩子的思考，帶動孩子進行下一步的創造。對比還利用在作品墻上，早期主要是對比優秀他人和自我作品的對比問題，后期就成了對比孩子前期和后期作品，自己和同伴作品。以問題引導孩子在具體形象的對比情境中激發孩子的創造力，利用問題幫助孩子發現自己建構成品中需要改進的問題，創意下一步的行動。在“高速公路”建構中，孩子們掌握了拐彎的技能，接下來新的問題我們拋給孩子：你們出去旅游過嗎？走過高速公路嗎？在高速公路邊上有什么？為什么會有這些建筑？孩子們各抒己見。于是有的孩子說要建個服務站，讓駕駛員累了去休息，因為不能疲勞開車。有的孩子說：我要建個加油站，為汽車加油。在討論后孩子們興趣更濃厚了，又一次構建開始了，按照慣例，他們在構建了圍墻后，宸宸在中間搭了個方形的房屋并告訴大家這是加油站。搭完加油站后，他們在四周開始搭起了高速公路，兩個孩子分別從兩邊開始構建公路，遇到墻壁拐彎處能立馬想到弧形積木。此時孩子的對話讓老師直呼精彩，在一個拐彎處，兩個孩子分別選擇了不同弧形的積木，大家爭著給公路拐彎，爭執不休時，宸宸說用大的弧形，因為用小的弧形就離加油站越來越遠了。繼續往前構建，如何讓公路和加油站接軌呢？他們反復嘗試沒有結果。熙熙說：就從加油站里面走吧？承承說：房子里面不能開車的。宸宸說：隧道就是在里面開的。最后“加油站”就成了“隧道”，公路橫穿而過。孩子們的建構隨著對比提問越來越精彩了。

建構游戲是創造性游戲，不同性格年齡的孩子在建構游戲中都會表現出旺盛的創造力和求知欲，但好奇心是這一切的鑰匙，對于小班孩子來說更是難能可貴。我們老師需要支持他們持續觀察和對問題的梳理，積極引導他們螺旋式深入建構活動，通過問題帶領小班孩子走向建構的有效創造。

作者簡介：

徐家紅，劉靜，江蘇省張家港市，張家港市機關幼兒園。