學本課堂視野下培養學生結構化預習能力探究

唐懿 張楠

摘 要：學本課堂的學習模式是“先學后導—問題評價”有效學習，它基于該問題，以評估為主要手段，團隊學習作為問題學習的平臺。“先學后導—問題評價”需要培養學生的結構化預習。學生的結構化預習是靠自己的力量開展獨立學習，形成獨立分析判斷和科學評價能力。

關鍵詞：學本課堂;結構化預習;歷史結構化預習

學本課堂的學習模式是“先學后導—問題評價”有效學習，它基于該問題，以評估為主要手段，團隊學習作為問題學習的平臺。“先學后導—問題評價”需要培養學生的結構化預習。學生的結構化預習是靠自己的力量開展獨立學習，形成獨立分析判斷和科學評價能力。

我就在學本課堂視野下培養學生歷史結構化預習能力進行探索性研究。

一、 歷史學科與結構化預習有機結合

（一） 首先是“讀”，讀歷史教科書，“讀”包括查、劃、寫、記、練、思。

查——查著資料讀，即通讀教科書整體把握結構，對課文有一定的了解，并閱讀體會導師為學生準備的《課程標準》。

劃——劃著重點讀，即用多色筆分別劃出“為什么？”“是什么？”“有什么？”

寫——寫著感想讀，即將勾畫的內容根據“為什么？是什么？有什么？”的模式用自己理解的語言予以書寫批注。

“記”——記著內容讀，即將上一環節寫的內容進行記憶。這里要求學生們用“冥想記憶法”。

“練”——練著習題讀，這里要求學生熟悉教材的基礎問題。

“思”——思著問題讀，即思考生成的問題。可以嘗試建構本課的時間軸。

（二） 結構化預習的第二步“導”是學生使用教師開發的工具單。“導”要做到“先看不做、先讀不做，關書而做，切忌邊看邊做”。

先看不做——看學習目標和重難點，思考自己是不是已經搞明白，不要急著就做工具單的導學問題，回歸教材進行學習和記憶。

先讀不做，關書而做——先讀工具單的導學問題，思考自己是否已經能夠完成，如果不能夠完成就再次回歸教材進行學習記憶，如果還不清楚，可以進行擱置，并用紅筆予以標記。然后將能夠完成的題目一定是關書完成的。

“切忌邊看邊做”——我們一直都反對學生抄作業，這里的抄作業是專指抄其他同學的作業。

（三） 結構化預習的第三步“評”是通過讀教材、完成工具單的問題后，對自己提問，“我會了嗎？”“還有不會的嗎？”“不會的怎么辦呢？”

二、 歷史結構化預習的原則

歷史結構化預習不是單一的知識預習，而是立體的系統的深度預習。這里的歷史結構化是歷史學習內容目標結構化和歷史問題結構化。歷史結構化預習追求的是理解性預習，只有學生達到熟讀深思，深度理解，才能為下一步合作探究、展示交流奠定基礎。

歷史結構化預習由被動預習轉向主動預習。在傳統歷史教學的預習中，教師布置預習任務往往沒有明確目標，預習是被動預習。在學本視野下的歷史結構化預習，教師要激發學生，就要陪伴、鼓勵學生進行自主結構化預習。

歷史結構化預習是高品質的預習。在結構化預習中，我們聚焦問題，培養學生問題意識;在“練著習題讀”時要求學生必須先獨立完成，再互助交流，學生在自主完成預習作業時，養成獨立、自主的好習慣。

三、 歷史結構化預習注意事項

（一） 搞好“結構化預習”的指導

首先做學生的領路人，教師要站在學生的角度先“下水”，依據結構化預習六字訣對教材進行“查、畫、寫、記、練、思”，達到深刻理解，通過結構預習指導課來進行專題訓練，直到學生掌握技巧方法。其次，召開家長會取得家長的支持和配合，教給家長結構化預習的技巧方法，調動家長的積極性。

（二） 建立多元評價體制

1. 實行多元評價的時間安排

評價主體評價維度評價時間

自我評價自我學習效果的反思完成結構化預習

同伴評價生成問題距離正式上課提前1天的第一節課上課前

小組長評價三維目標距離正式上課提前1天的中午

課代表評價教材閱讀距離正式上課提前1天的下午

教師評價教學建議距離正式上課提前1天的放學

2. 多元評價的評定指標

（1）學生自己對于自己完成結構化預習的情況進行自我評價。評價的等級用A、B、C、D進行評定。（2）同伴對自己完成《導學工具單》的情況進行同伴評價。評價的等級用A、B、C、D進行評定。（3）小組長對自己完成結構化預習的情況進行小組長評價。評價的等級用A、B、C、D進行評定。（4）課代表對自己完成結構化預習的情況進行課代表評價。評價的等級用A、B、C、D進行評定。（5）教師對自己完成《導學工具單》的情況進行教師評價。評價的等級用A、B、C、D進行評定。

3. 多元評價的等級換算

（1）采用按實際得分進行計算，A為95分、B為85分、C為75分、D為55分如某同學《導學工具單》的評估總打分時2個A，1個B，1個C，1個D.那么，總分=（2×95+1×85+1×75+1×65）÷5=83。

（2）采用整數計算的方式即A為5分、B為3分、C為2分、D為1分。如某同學《導學工具單》的評估總打分時2個A，1個B，1個C，1個D.那么，總分=（2×5+1×3+1×2+1×1）÷5=3.2，只取整數3分（不能四舍五入），確定等級為B級。

4. 總結時以ABCD的個數進行過程性評價。A等占25%，B等占45%，C等占25%，D等占5%。

5. 評價申訴機制即認為其他評價主體評價與自己評價預期不一致，可以向學習委員進行申訴，學習委員召集班主任、學科教師、班長、申訴學生家長組成合議小組，合議小組為支持原有評定或重新評定，并簽字生效。

（三） 建立激勵機制

①精神激勵。②物質激勵。③交流經驗。結構化預習效果好的個人、小組、優秀家長對自己的方法進行介紹交流。

我們只有注重結構化預習與歷史學科相結合，確保結構化預習效果，落實結構化預習評價，提高結構化預習標準，才能實現高水平的結構化預習。

參考文獻：

[1]韓立福.韓立福：有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]韓立福.新課程評價行動理念與策略[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

作者簡介：

唐懿，張楠，四川省成都市，四川省成都市西北中學。