智障生語文課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控

摘 要：語文教學(xué)是一個交流的過程，智障兒童大多數(shù)都具有不同程度上的語言缺陷，有的兒童構(gòu)音困難，有的兒童詞匯掌握不足，在進(jìn)行對話開展的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語法性錯誤，有些智障生吐字不清、詞不達(dá)意，語言的缺陷不只是語文教學(xué)開展過程中的攔路虎，還是制約智障兒童智力發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)過程中，想要有效的補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，就需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解語文知識內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：智障生;語文課堂提問;有效預(yù)設(shè);課堂調(diào)控

提問是一門學(xué)問，有效的問題設(shè)計(jì)能夠全面提高教學(xué)成效，課堂問題提問需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的提問情境，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行新知識掌握，從而全面提高學(xué)生的思維發(fā)展主動性，在教學(xué)的過程中勇于質(zhì)疑，與教師進(jìn)行直接對話，提高語文教學(xué)課堂的教學(xué)成效。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式可以得知，大部分語文教師在教學(xué)開展過程中，只是進(jìn)行教材知識內(nèi)容的傳授，缺乏創(chuàng)新性，整個教學(xué)過程過于枯燥乏味，無法了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，開展針對性教學(xué)，不利于智障生的知識掌握和理解。

一、 課前問題預(yù)設(shè)保證提問質(zhì)量

結(jié)合當(dāng)前我國的教學(xué)情況看，很多教師在教學(xué)開展的過程中，認(rèn)為給智障孩子授課所選擇的知識點(diǎn)越淺顯越好，這種觀點(diǎn)下，教師備課很容易，但是這一想法存在著一定的錯誤性，在智障兒童教學(xué)開展的過程中，雖然需要選擇一些知識點(diǎn)較為淺顯的內(nèi)容，但是想要讓學(xué)生們理解十分困難，智障兒童的大腦發(fā)育較為遲緩，注意力不集中，思維遲鈍，對學(xué)習(xí)毫無興趣，這就需要教師在教學(xué)開展前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置好與學(xué)生個性化發(fā)展需求相符合的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。教師還需要適當(dāng)?shù)奶醽砹私鈫枌W(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，開展具有針對性的語文教學(xué)。

例如：語文課堂教學(xué)播放一則視頻《精彩的馬戲》，讓孩子們自己能夠主動的說一說馬戲精彩在哪里？通過直觀的教學(xué)手段，向?qū)W生出示猴子爬桿、熊踩球等內(nèi)容，在孩子們觀看之后，就對馬戲這一現(xiàn)象有了具象的認(rèn)識，營造出活躍的教學(xué)氛圍，同時(shí)教師還需要適時(shí)的提出問題，“小猴子的眼睛是怎樣轉(zhuǎn)動的呢？山羊在鋼絲上和平時(shí)走路有哪些不一樣呢？”從而引導(dǎo)孩子們說出山羊和熊很可愛，智障兒童的教學(xué)開展，能夠讓孩子們正確的表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容，就滿足了基本的教學(xué)條件，調(diào)動了學(xué)生思維發(fā)展的積極性，讓語文課堂變?yōu)橹钦虾⒆诱Z言訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺。

二、 課堂提問的有效調(diào)控

（一） 結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題場景

教材是教學(xué)開展的第一手資料，也是提高教學(xué)有效性的主要途徑，教師在教學(xué)開展前需要認(rèn)真地鉆研教材的主要內(nèi)容，將教材與學(xué)生之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的知識內(nèi)容形象化、具體化的呈現(xiàn)在孩子們面前，所選擇的教學(xué)情景要符合智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)開展的過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行開展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計(jì)相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠主動參與到語文知識學(xué)習(xí)的過程中。

例如：在進(jìn)行《荷葉圓圓》的教學(xué)開展過程中，教師可以先通過多媒體技術(shù)播放一段相關(guān)的動畫片，為學(xué)生展現(xiàn)出一片在大雨過后的池塘中，一片片碧綠的荷葉，在與自己的朋友們一起玩耍的場景，然后提出問題讓學(xué)生思考“通過視頻的播放，大家仔細(xì)猜想一下，視頻中一共出現(xiàn)了幾個朋友？”視頻的選擇需要帶有對話內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀的感受到整個視頻所表達(dá)出的意境和內(nèi)涵，讓學(xué)生們看到荷葉上的露珠和荷葉在聊天，露珠躺在荷葉的身上滑來滑去，從而讓學(xué)生們正確地理解“躺”字的正確用法，以及小露珠后面尾隨過的小青蛙，蹲在荷葉上唱著歌，激發(fā)兒童對視頻和語文內(nèi)容的探究欲望，同時(shí)教師還需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，拓展學(xué)生的知識范圍。

（二） 有效提問吸引孩子們的注意力

教師需要明白，語文課堂是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要平臺，想要訓(xùn)練智障生的語言表達(dá)能力就需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓孩子們成為教學(xué)開展的主體，只有讓孩子們喜歡上學(xué)習(xí)才能夠在教學(xué)過程中集中注意力，聽取教師的引導(dǎo)和講解，教師們所提出的問題也更愿意去思考，積極地參與探究和回答過程中。因此，教師需要結(jié)合教材的主要類型和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，教師在教學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，需要有計(jì)劃的進(jìn)行，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓教師對整個教學(xué)流程有一個基本的預(yù)設(shè)和控制，在學(xué)生回答的過程中出現(xiàn)的不同問題，都能夠進(jìn)行有效的監(jiān)管和預(yù)防。教學(xué)目標(biāo)的制定需要仔細(xì)認(rèn)真，將知識、技能、過程、方式、情感表達(dá)和價(jià)值觀生成進(jìn)行有機(jī)組合，全面提高課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。例如：在進(jìn)行語文漢語拼音講解的過程中，可以通過課件展示出ɑ、o、e的主題示意圖，從而吸引學(xué)生對語文知識的注意力，善于用問題拓展學(xué)生們的思維方式，從而有助于學(xué)生對新知識的掌握和轉(zhuǎn)化，要在課堂上多問“為什么”“是什么”“怎么辦”激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如：在教學(xué)開展的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇珊的畫》這一課文，首先通過故事的形式作為教學(xué)引導(dǎo)，“蘇珊想要參加小學(xué)生書畫大賽，在參賽的前一晚，仔細(xì)的對作品進(jìn)行了修改和完善，就在他進(jìn)行最后一筆作畫時(shí)，畫筆斷了，將畫弄臟了，如果想要連夜重新創(chuàng)作是不現(xiàn)實(shí)的，同學(xué)們，你們能幫蘇珊想一個好的辦法嘛？”這一問題的提出能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很多孩子們都急得抓耳撓腮，在問題討論的過程也中教師要及時(shí)的糾正孩子們在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)存在的錯誤，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行智障生語文教學(xué)開展的過程中，需要將提問藝術(shù)貫穿于整個教學(xué)的始終，從而全面提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更好地掌握新的語文知識，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，還需要結(jié)合教材的主要內(nèi)容，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，以一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對未來的生活和考驗(yàn)，堅(jiān)持以問題作為教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多層次化的教學(xué)監(jiān)督，培養(yǎng)孩子們的自信心。

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作者簡介：

陳秀鳳，福建省漳州市，福建省漳浦縣特殊教育學(xué)校。

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作者簡介：

陳榮光，重慶市，豐都縣武平鎮(zhèn)初級中學(xué)校。