淺析小學科學教學中學生思維能力的培養

摘 要：小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性課程。對一個人科學素養的形成有十分重要的作用，影響其終身的學習和生活、工作。實效的科學課堂就是以提升學生科學素養為目的，本文主要從以科學前概念引入教學，通過各項探究活動觀察記錄構成判斷，進而推理得出科學結論，形成新的科學概念這幾個方面開展思維訓練，讓學生體驗探究過程，達成科學教學目標，養成樂于探究，實事求是，大膽創新，合作分享的科學態度，在科學教學中，從培養學生科學精神、學會學習、實踐創新等，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：科學課堂;思維訓練;體驗探究;形成概念

2017年，新的小學科學課程標準出臺，小學科學從一年級開始開設。小學科學課程已成為了一門基礎性課程，也是一門實踐性課程和綜合性課程。它對一個人科學素養的形成有著十分重要的作用，影響其終身的學習、生活和工作。本文以教科版小學科學六年級上冊能量單元《電和磁》一課為例，從概念、判斷和推理等方面淺談在科學課堂訓練思維，體驗探究過程，形成科學概念，養成樂于探究，實事求是，大膽創新，合作分享的科學態度，在科學教學中，從培養學生科學精神、學會學習、實踐創新等，落實立德樹人的根本任務。

一、 以科學前概念引入教學，為探究學習活動呈現必要的前提

思維的前提是人們已經形成或掌握的概念，概念是思維的細胞，是事物的本質屬性在人腦中的反映。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征加以歸納。在科學課堂而言，就是在當堂課學習前已經形成或掌握的概念（文中簡稱前概念）。因此，我們在科學教學實踐過程中，就有必要讓學生明確本課學習活動中需要運用的前概念，知道相關科學概念的定義、劃分、限制，通過課前引入或者探究活動前的指導中讓學生呈現出來。

在本課教學中，本課引入部分，首先就是讓學生將三年級下冊“磁鐵”單元和四年級下冊“電”單元中所學習過的磁鐵和電路知識的前概念引出來。通過“指南針與暗盒”演示實驗，向學生提問：你們還知道這是什么嗎？老師用一個裝有不明物體（磁鐵）的不透明小袋靠近指南針，你們看到了什么現象？猜測小袋里是什么物體？學生有的判斷認為是磁鐵，有的認為是鐵。老師最后揭謎——磁鐵，并換用學生回答到的鐵再驗證也能偏轉，繼而明確在本課學習前，我們的認知能力中，目前能夠使指南針發生偏轉的物體只有鐵或磁鐵這兩種選項，為學生探究活動中以指南針的偏轉現象提供了必備的理論依據。然后讓學生回顧電的知識，描述電流在簡單電路中是如何流動的，再引出簡單電路的科學概念，讓學生明確通電產生電流的前概念。

二、 在各項探究活動中，通過觀察記錄構成判斷，為結論形成收集資料

思維憑借知識經驗，能對沒有直接作用于感覺器官的事物及其屬性或聯系加以反映，繼承和發展著感知和記憶表象的認識功能。判斷是對于思維對象有所肯定或否定的思維形式，以語句的形式表達出來。判斷也能表現出人對事物的評價，就需要以某種標準作為判斷的依據。科學課堂中，要對探究活動得到的現象作好記錄，結合前概念的判斷依據，實事求是，合作學習，對活動中的現象進行合理的判斷。

本課以奧斯特實驗貫穿整個課堂，創設了奧斯特實驗的探究氛圍。第一個探究活動，就是通電直導線和指南針實驗，學生將直導線靠近指南針，學生會發現，通電后，指南針就發生了輕微的偏轉，通過小組討論，合作學習，是什么原因造成指南針偏轉的呢？學生通過觀察發現，通電指南針就偏轉，斷電指南針就恢復，從而能直觀地判斷得出是通電讓指南針偏轉的，但我們的前概念中，讓指南針發生偏轉的卻沒有電流這一選項。從而指導學生將電流移植往磁鐵或鐵方向思考，通過直導線如果是鐵，那么在不通電的情況下也能讓指南針偏轉，但事實并非如此，因此判斷出這個實驗中不是鐵讓指南針偏轉的。

再通過短路電路實驗的探究活動，發現指南針偏轉明顯增大，從而判斷得出增大電流可以增加磁力的結論;通過通電線圈和指南針實驗的探究活動，同樣也發現指南針偏轉增大，判斷得出增加圈數可以增加磁力的結論。

三、 通過各項探究活動形成的判斷，進而推理得出科學結論，概括出新的科學概念，體驗探究過程，達成教學目標

推理是從一個或幾個已知判斷推出新判斷的思維形式。歸納推理和演繹推理是兩種主要的推理形式。歸納推理，就是從事實出發，加以概括，從而解釋觀察到的事物之間的關系，得出一般結論，從個別到一般，從事實中得出結論。演繹推理則是從一般到個別，將理論、原則運用于具體事物。科學課堂就應該充分利用各項探究活動得出的判斷，通過合作與分享，進行比較、抽象、分析，追求創新，概括推理出需要達成新的科學概念目標。

本課中，通過前面形成的電流使指南針發生了偏轉的實驗判斷，以及否定了直導線是鐵讓指南針發生的偏轉，進行全班交流，分享學習成果，結合課前呈現的前概念，進而推理得出本課新的科學概念，電流可以產生磁性。隨后還通過對探究活動的歸納，概括出增大電流和增加線圈都能增加磁力的科學概念，同時全班同學也體驗了科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質重要性，愿意繼續對電與磁進行探究。

在科學課堂教學中，我們要訓練學生概念、判斷、推理思維，學會運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，讓學生體驗探究過程，形成科學概念，養成樂于探究，實事求是，大膽創新，合作分享的科學態度，促進學生自身科學素養的提升，在科學教學中，從培養學生科學精神、學會學習、實踐創新等，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]邵強進.邏輯與思維方式[M].上海：復旦大學出版社，2009.

作者簡介：

李居長，重慶市，重慶市北碚區梨園小學校。