小學識字教學之我見

摘 要：語文學科是小學學科的基礎，而識字教學又是小學語文教學中最為重要的組成部分，那么在小學語文教學中，如何進行識字教學，讓學生認識漢字呢？本文將就如何進行小學語文的識字教學展開討論。

關鍵詞：小學;語文識字;教學興趣;教學方法

識字教學，是語文知識教學中最基本的，最重要的，也是要求學生掌握最根本的基礎知識課程。然而，看似簡單，而又不簡單的教學，其要求，要說是，識字教學是語文知識的根基也不為過。識字教學直接關聯和影響到后面的詞、句、段、章的知識教學。所以說，識字教學的責任之重大，都會落在每位小學語文教師的肩上，但在教學當中，每位語文教師要根據學生的不同的學識，所采取不同的教學方式，要因材施教，這樣子，對學生所學的知識產生的效果也不同。在這里，我認為，小學語文識字教學，重在圍繞一個“巧”式識字教學。而如何做到“巧”式教學，說易不易，說難不難。那就要看每個教師本身的思維能力和應變能力來展開教學，之所謂：八仙過海，各顯神通。每個教師都可以依據自己所教的學生的學識特點，來展開施教，拿出各自的法寶，在識字教學領域中各顯身手。

首先，要做到“巧”式教學，也就是利用巧妙方法和靈活的教學方式進行施教。每位教師本身都要有著強硬的自身素質和豐富的文化涵養素質。中國的文字，從古至今，經過六千多年的演變，從始初的甲骨文一直演變過來的金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書，其及含意和造字方法源遠流長。要求每位小學語文教師，不但要熟悉和掌握漢字中的四種造字方法，比如象形、指事、會意、形聲，以及兩種用字方法，如轉注、假借，而且要對所要教的每個漢字的音、形、義了如指掌，才能充分發揮在識字教學領域中傳授自如，才能充分靈活地施展“巧”式識字教學。因此，要如何把漢字傳授給學生，還需要下一定的功夫。在識字教學領域中，每個教師可以根據所教的學生興趣和特點進行“巧”式識字教學。每個學生都有求知、求學欲望，作為教學中的老師應該清楚地了解到。以前，在識字教學中都是一成不變的死板的教學方式，有些教師干脆按部就班地從課本中或現成的教案中進行課堂傳授給學生，可是學生所學到的成效甚微，或者對所新學的漢字印象不深或者易忘記，這也是作為語文教師心里著急和頭痛的事。

從遠古時代，每個造字的方法及含義，都和日常生活中的事與物息息相關。具體分有許多種類，如人體類的人、女、目;動物類的犬、牛、角;植物類的木、米、竹;服飾類的衣、玉、網;器物類的刀、弓、鼎;天文地理類的小、日、月等等。因此，每個老師都要根據所要教的漢字的音形義的不同特點，結合教學要求進行施教。例如：“森、焚”這兩個字的教學，可以先教會學生的正確生字讀音，再根據“木—林—森”拆字分析，以小見大，由已知的引申到未知，再綜合其含義進行啟發式教學;同理“焚”字也可以用“木—林—火—焚”結合拆字以及含義進行教學。也就是漢字的形、義，相結合進行教學。教師不僅要教學中巧教，而且還要教學中巧問、教學中巧用。所謂巧問，例如：“‘森字，可以試問，單獨一個個‘木字多不多？再加一個個‘木字呢？單木不成‘林就是這個道理，林，林子，就表示有較多的樹木，然后再加一個‘木字呢？表示比林子還要多一些的樹木，形成了‘森，森林。”一步一步地對生字的引伸其義加以引導。生字的“形”和“義”，也在教學中不知不覺的完成，那豈不是可以人達到一舉兩得的功效？教學中不僅讓學生有個思維上的認識，還可以在感知上的認識。其實，小學識字教學是一項零碎而又繁雜的教學工作，要如何教好學生以及巧妙地運用適宜教學方法，就要靠每個教師本身的潛在思維能力以及觀察能力。

其次，每位教師學可以巧妙和運用學生的潛在思維能力。教學中，一般都是以學生為主體，教師為主導的教學方式。教師根據學生的好學、好問的特點，課堂上，教師與學生識字教學互動，增加課堂學習氛圍。讓學生參與到識字教學中的教與學當中，不僅能調動學生的學習興趣，而且還可以調動學生學習的積極性，從而不斷增強教師與學生之間，教與學的融洽，以及同學之間的幫與學的融洽等等問題。在識字教學中，不光要求學生對所教的生字懂讀、懂寫，而且還要懂得其的含義以及懂得應用，這樣的識字教學任務才能算為完成。每個孩子對新鮮事物都有強烈的好奇心和求知欲，對沒學過的漢字也如此，因此，每個語文教師可以通過學生興趣和好奇心的特點，尋求教學切入點，對學生的識字教學有效地進行。

總的來說，小學識字教學可分為三個階段：第一個階段是一、二年級，第二個階段是三、四年級，第三個階段是五、六年級。低年級的識字教學屬于形象化比較多，而中、高年級的識字教學多偏向于抽象化。在低年級的識字教學中，有的已在幼兒或學前有過初步的認識或接觸過作為基礎，中、高年級的識字教學則以低年級所教過的一些漢字作為基礎，其結構和構思更進一步，不只是在字體上，而且在含義上都具有更深層的要求和理解，比較抽象化的生字比較多，比如多音字，一字多義等等都會在中、高年級識字階段體現出來。因此，在小學的識字教學并沒有固定的模式或框框，每位教師都要依據自己所教的識字階段，大綱要求來施教。而前面所提到的“巧”式識字教學，并非規格和格式都是一樣的，每個教師所面對的學生和所要教的漢字各自不同，其要求也大大不同。所以，每個語文教師都應根據不同的學生，不同的學識特點，所執教的識字也應采取因人而異，因材施教。

小學識字教學領域里，能采用最有效的方法以及學生最能接受的教學方法才是最好的，能做到教與學之間融入成為一體，才是最佳的教學效果。之所以提出的“巧”式教學只是一個小小的提議和建議，至于每位小學語文教師如何施展，還要看各位教師本身的靈活性和應變能力。

作者簡介：

黃壽才，廣西壯族自治區百色市，廣西百色市右江區陽圩鎮中心小學。