淺談高三生物適應性考試后的復習策略

摘 要：在高考復習的最后沖刺階段，考生在夯實基礎知識、把握主干內容、關注考試大綱之外，還需重視非選擇題的規范、準確作答，以盡量避免失分。而非選擇題中的簡答題往往是考生在考場上最頭痛的一類試題，它要求考生運用貯備的知識，組織簡短的文字來充分、清晰的說明問題。

關鍵詞：高三生物;復習策略;高考復習

解決這一類試題，需要加強以下兩個方面的訓練。

一、 認真讀題，準確獲取信息

1. 高考是一種選拔性考試，在解答試卷設置的問題時，有時需要涉及課本之外的知識，但命題者會在試題的相應部位給出這部分知識相關信息。因此，考生在閱讀題目時一定要完整地、準確地獲取相關信息，用以解決問題。

【例1】 （2017年全國卷3第30題）干旱會促進植物體內脫落酸（ABA）的合成，取正常水分條件下生長的某植物的野生型和ABA缺失突變體幼苗，進行干旱處理，測定一定時間內莖葉和根的生長量，結果如圖所示：

回答下列問題：

（1）綜合分析上圖可知，干旱條件下，ABA對野生型幼苗的作用是?????? 。

由題干信息“干旱會促進植物體內脫落酸（ABA）的合成”“進行干旱處理”“ABA缺失突變體”可知野生型體內具有ABA，突變體無ABA;由圖示信息可知野生型莖葉增加值小于突變體而根長度增加值大于突變體。根據以上信息可得出結論（答案）“抑制莖葉生長、促進根的生長”。

2. 高考試題設置的問題中，往往還會附加一些限制條件（信息）在其中，要求考生在閱讀試題時要準確地將限制的條件信息提取出來，從而保證答案的準確性。

【例2】 （上題第4問）（4）根系是植物吸收水分的主要器官。根細胞內水分的主要作用有?????? 。（答出兩點即可）

教材必修3第35頁有關于生物體內水的作用的敘述，但這段敘述既包括細胞內水分的作用，也有生物體內細胞外水分的作用。題目中給出的限制條件是“根細胞內水分”，故此題的準確的答案應在“組成根細胞的重要成分，根細胞內良好的溶劑，參與根細胞的多種生化反應”中選出兩點作答。

二、 總結規律，清晰作答思路

基因和染色體的位置關系是遺傳學研究的重要內容之一，它包括對控制相對性狀的基因是位于常染色體還是性（X）染色體上的研究，也包括對非等位基因是位于同源染色體還是非同源染色體上的研究。其中雙非用自由組合定律，非等位基因位于同源染色體上，需要考慮交叉互換。因此在高考中以此類問題作背景高考實驗設計就成了常見的題型，也是考生特別容易失分的一類試題。許多考生遇到這類問題時會感到無從下手，更無法組織簡明的語言作答。

我們再來看2017年全國卷3的32題，這道題當時考完很多同學都感覺無從下手，但事實上比起那些算復雜比例的題目好做。這道題考查實驗設計能力和語言表達能力。

【例3】 （2017年全國卷3第32題）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛氣（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等基因控制。現有三個純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE、③AABBee。假定不發生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

對遺傳學問題進行研究的最常用的方法是“假說—演繹法”，這是必修二教材一開始講遺傳定律的就特別強調的方法。此方法也為解答遺傳學相關問題提供了一個清晰的解題思路。如在分析上試題中問題（1）時提出假設：A/a和B/b、B/b和E/e、A/a和E/e分別位于三對染色體上，根據假設進行演繹：若A/a和B/b位于非同源染色體上，則選擇①和②雜交得F1，F1自交所得F2應出現四種表現型，且比例為9∶3∶3∶1;若B/b和E/e位于非同源染色體上，則選擇②和③雜交得F1，F1自交所得F2應出現四種表現型，且比例為9∶3∶3∶1;若A/a和E/e位于非同源染色體上，則選擇①和③雜交得F1，F1自交所得F2應出現四種表現型，且比例為9∶3∶3∶1。

實驗檢驗：（在本題不可能做實驗）

得出實驗結論：如果雜交實驗所得結果與上述演繹所得結果一致，便可證明前面的假設成立。

根據書上假說演繹法的步驟不難看出解題思路非常清楚，再組織語言按題目要求的三個方面作答，就不會混亂無序了。

實驗思路：選擇品系①和②雜交得F1，F1自交所得F2;選擇品系②和③雜交得F1，F1自交所得F2;選擇品系①和③雜交得F1，F1自交所得F2。觀察三組雜交所得F2的性狀表現及比例。

預期實驗結果：三組雜交實驗所得F2均出現四種表現型，且比例均為9∶3∶3∶1。

結論：A/a、B/b、E/e這三對位基因分別位于三對染色體上。

在解答上試題中問題（2）時，也按照題目中假設進行演繹。如果A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，品系①雌性為XaBXaBEE、雄性為XaBYEE，品系②雌性為XAbXAbEE、雄性為XAbYEE。選擇品系①和②進行正反交，再演繹出正反交將出現的結果，此結果即為預期結果。若實驗結果與預期結果一致，便可得出結論了。

從這道題可以看出這道題沒有延伸，完全就是考教材，必修2在講遺傳學第一、第二定律以及基因位于染色體上等這些原理的時候，都是按假說演繹法的步驟來的，這么大的篇幅都在講假說演繹法，所以高考題出這么一道需要學生完全呈現假說演繹法的題目有什么不可以呢？這樣的題目知識方面考查了遺傳學的原理和假說演繹法，能力方面考查學生獨立設計實驗的能力和文字表達能力，從現在提的學科核心素養來看，這道題考查了生物學科的核心素養：“理性思維”，“科學探究”，這兩個素養是我們學習生物學科的基本素養，這樣個素養完成了才能實現“生命觀念”和“社會責任”。而當時考完不少老師說題目出得怪、偏，在網上許多人在吐槽。其實我們再回頭去看看教材，或許覺得題目偏和怪的原因在于我們自己對教材理解和把握不夠，因此在平時講遺傳題目的時候也忽略了假說演繹法的應用。

因此，我們平時在講回歸教材，不是單單讓學生遇到某個題目的時候倒回去找原文來支撐，老師也要倒回去研究教材，教材上涉及的重要方法和理論，是否需要重現。高三的復習時間很長，其實往往到了后期，我們在考試講卷子這樣的輪回中，往往都已經忽略了教材。雖然老師也在要求學生重視回歸教材，其實真正喊教師自己去回歸教材的時候，自己能勾畫出的有怎樣的一幅圖畫呢？

因此，在此給我自己和各位同行一點小建議：在緊張盲目的試卷講評和改卷工作之余，冷靜下來，慢下自己的腳步，回歸教材！

三、 如何解決專題復習和試卷講評之間的矛盾

我們在高三二輪復習開始不久就會有一中感受：一個專題沒講完，考試就來了，考試完了就馬上需要講試卷，于是就會自亂陣腳，不能按之前的計劃完成專題復習。

我們知道任何科目的學習都需要知識的系統性，而我們復習的時候更要強調這種系統性，因此那么既然都開始了專題復習，就需要把專題呈現完。那么這個矛盾怎么來解決呢？

我解決這個矛盾的方法是：計劃在變化，變化在計劃中進行。

專題復習照常計劃進行，任何考試來了不管，按學校要求去考，去改卷。但是當自己拿到本次考試的卷子的時候，做題的同時就在計劃中備課。備什么呢？本次試題設置中，哪些是我接下來的專題涉及的，題目要考查學生本專題的哪些知識，一題目作為載體需要延展本專題的哪些知識，結合自己之前的計劃，把計劃變化一下，比如之前挑選好的題目可能刪除，或者做其他處理，這些做好筆錄。等學生考試完畢，把本套題的參考答案復印出來，給科代表，讓他去給同學們訂正答案。老師上課的時候就以此次試卷涉及你計劃專題的題目出發，輻射出專題內容。

那么完了之后本試卷的其他題目，如果有同學特別提出要講的題目就個別講一下，也可以用晚自習整體提一下。

其實，再到后期二輪完了進入三輪的時候，大家都覺得三輪更加不能完成。實際上三輪也是老師根據自己的學生情況來定三輪的專題個數，就在講試卷中來完成三輪的復習。有時可能一周學生考兩套甚至多套試卷，那么這種時候老師的備課量就很大，隨時整合卷子上的題目，融進在復習的專題中。這樣學生聽起來也比較系統，教師能完成計劃也覺得有成就感。

總之，高三復習課是很難上好的，需要教師根據自己的經驗和探索不斷改進。但是只要愿意思考和研究，那么很多好的、高效的復習方法就會層出不窮。

作者簡介：

馬莉莉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市教育局。