高中語文思辨性閱讀教學策略

李倩

傳統的語文閱讀模式已經無法適應教育改革的發展，為了讓學生充分感受到閱讀的價值和意義，語文教師可以引入思辨性閱讀教學模式，發散學生的思維，提高其語文綜合能力。當前，很多高中語文教師講解文章不夠深入，學生在閱讀課上沒有話語權，教師機械的講解降低了學生學習語文的積極性，因此，在高中語文教學中開展思辨性閱讀是非常必要的。

一、通過問題啟發學生的思維

思辨性閱讀要以語文教材為基礎，突出文本教材中的核心問題，從文本的關鍵點和學生的認知矛盾出發，結合教學大綱和教學目標，引導學生進行思辨，進而讓學生提出思辨性的問題。設置問題是最常見的一種方法，有效的問題可以鍛煉學生的思維能力。在閱讀訓練中設置問題要求教師充分把握文章的中心思想，突出文章的重難點。問題的設置要有方向和層次性，由容易到困難，從外向內，層層深入，持續引發學生思考。同時，問題的設置要根據學生的個體差異進行劃分，爭取讓不同的學生都能回答出來，這樣不僅會讓學生積極參與到閱讀教學中去，還可以鍛煉學生的思維能力，充分調動學生的學習積極性，提高學生的閱讀理解能力。另外，合理提問也是需要教師注意的，只有恰當合理的問題，才能使學生不斷閱讀，直到找到答案，從而可以讓學生掌握解題的思路和邏輯。

例如，在《鴻門宴》一文的閱讀中，教師可以文章結尾句“奪項王天下者，必沛公也”為核心問題，讓學生了解人物關系，去思考“項羽和劉邦誰才是真英雄”。通過思辨性閱讀教學不僅能改變學生思考問題的方式，還可以讓學生通過文章內容去分析人物的性格特點，并發表自己的看法。

二、鼓勵學生質疑文本內容

古語有云：“學起于思，思起于疑?！睕_突和質疑是產生新問題、獲得新知識的關鍵。教師在課堂上立足于學生的個性、年齡特點、興趣愛好來激起學生的學習需求，讓學生質疑提問，培養學生主動探究的能力。在課堂教學中，教師要充分發揮引導作用，創新設計教學，通過巧妙的設計來培養學生的探究能力，更好地為學生學習服務。質疑是學習永恒的動力，培養質疑能力，也就是培養了學生的主動探究能力。孩子的天性是好奇多問，教師要積極引導，盡可能創設自主學習的空間和氛圍，使他們在閱讀中善思會問，質疑解難。

思辨性閱讀是一個質疑和釋疑的過程，隨著閱讀的深入學生會有各種疑問和觀點，與此同時，學生的大腦又會動用思維的力量為解決問題尋找依據。教師要善于抓住這一思維特點，巧設疑問，啟發點撥，用疑惑激活思維，引導學生獨立思考、深入探究，從而促進學生思維能力的發展。

在閱讀過程中教師可以根據文章的主題進行分析，并在文章矛盾內容上開展基礎推理和論證，從而提出新的觀點和見解，并證明自己觀點的合理性。作為教師，我們要給學生創造活躍、良好的課堂氛圍，讓學生針對文章的內容進行積極的討論，鼓勵學生陳述自己的見解。當然，教師要引導學生完整地表述觀點，即觀點明確，有理有據，不說空話，有的放矢。由于學生的觀點不同，還可以引發這些觀點發生碰撞，從而提升學生的思辨能力。如老舍先生的《想北平》這篇文章，學生在解讀文章內容時，有的學生讀出了其中蘊含的強烈的愛國之情，有的學生讀出了濃厚的思鄉之情，有的學生則讀出了面對帝國主義的入侵表現出的憂國憂民情懷。雖然是同一篇文章，但產生了不同的見解和看法，這就是爭鳴。教師只有多鼓勵學生進行質疑，并討論交流，才能不斷提升學生的思維能力。

三、依托文本經典內容實現思辨性閱讀

高中語文教材所選用的文章大多是經典的文學作品，都是經過歷史沉淀、受到大眾認可的作品，這些作品不僅在文學界有非常深遠的影響，而且能夠實現對學生的文化熏陶。經典的作品往往都蘊含豐富的教學資源。但是，這些經典文學作品的創作背景是學生所不熟悉且沒有經歷過的。因此，教師要進行深層次的挖掘和開發，結合教學大綱和教學目標的要求開展思辨性閱讀。

思辨性閱讀不是要求閱讀者對經典作品本身做簡單的是非判斷，也不是對經典作品的觀點提出一些顛覆性的見解，而是要在傳承古代優秀文化滋養自身的同時，能夠意識到現代社會和古代社會的根本差異。一方面能夠對古代與現代的文化斷裂保持一種敏感和警覺，并能理解這種斷裂的社會文化背景。另一方面，能夠對一些看似不合時宜的糟粕有客觀的、公正的而非判決式的評價。就文學經典來說，思辨性閱讀應該重視辨析細節描寫所體現的人的內在世界和外在社會的復雜關系。

如《赤壁賦》這篇文章是蘇軾在被貶到黃州這一歷史背景下創作的，文章能夠體現蘇軾思想的變化情況，還蘊含著儒家、道家的思想。這篇文章的思維空間是非常大的，教師可以詩人的樂與悲為核心矛盾，分別從不同的角度來進行思辨。

四、“從教”轉向“從學”

我們可以將教學看作是兩個過程，一是教師的教，一是學生的學。教師往往從“教”的視角出發，在設計教學活動時，沒有根據學生的情況，而是一廂情愿地設計完整而豐富的“教的活動”，“學的活動”則涉及較少。而教學的目的是為了讓學生學會知識，提升能力。為此，教師在教學過程中需要轉換視角，教得完整不如學得充分，基于“學的活動”設計課堂教學，一切以簡單有效為準則來開展教學活動。其中，最為核心的是為學生提供有效的語文學習路徑，注重“學的活動”的豐富性和完整性。教師不僅要看學生的最終學習成果，還要了解學生學習的過程。教師在開展思辨性教學時可以根據學生學的過程來設計教學，將教學內容分成不同的板塊，讓學生開拓自己的思路。

如《游褒禪山記》，教師在教學設計中可以分成幾個環節。首先，讓學生了解褒禪山的地理位置;其次，對文章進行段落分析，劃分段落的依據是什么;最后，討論游山的經過和心得。將教學分成不同的環節，目的是為了幫助學生理清文章的思路，讓學生初步掌握文章的結構，加深對文章的理解。在課堂中，教師可以讓學生以導游的身份，對文章進行創意式的講解和閱讀，充分發揮學生的潛能。當學生針對文章中的內容提出自己的觀點和問題時，教師要進一步追問學生是如何進行思考的，引導學生陳述自己的思維過程，逐漸提升學生的思辨能力。在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生自主學習。

綜上所述，高中語文思辨性閱讀教學是非常重要的模式。在教育改革的背景下，思辨性閱讀教學將成為教學發展的趨勢。因此，教師要充分認識到思辨性教學的價值，在教學中要善于利用思辨教學彌補傳統教學的不足。教師在開展思辨性教學時要注意結合學生的具體情況，采用合適的方式、方法，充分發揮思辨閱讀教學的優勢，最終提高學生的思維品質。

作者單位：西安交通大學蘇州附屬中學（215021）