基于思辨能力培養的高中閱讀教學探究

廖成有

語文教育不僅教授給學生語文知識，還要培養學生分析和轉換信息的能力，使用已知條件對未知內容進行文本表達和邏輯描述，培養學生的邏輯推理能力，語文的思辨性閱讀就是為了達到這些目的。具有思辨性思維的人可以理性地區分信息的真實性和可靠性，并且不會輕易被表面信息欺騙。因此，思辨教學應該教會學生學習和生活的方方面面，它旨在培養學生的辨識能力，使學生能夠理性地思考和區分真假信息，這對學生的全面發展非常重要。

一、鼓勵質疑，提升思辨品質

大多數學生對尊師重道有一定的誤解，學生認為：“只要是教師說的，都是對的，只要是書本上的知識，都是對的。”很多學生把書本和教師視為權威，不敢質疑，不敢提出反駁。當權威迷信被摧毀時，學生才能提出自己的觀點和意見，亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理。”學生需要了解真理，要知道它是相對的、變化和發展的，因此，教師的意見不是絕對的。學生需要自己尋求真理，要對接收到的信息辨別真假，提出自己的想法。

教師還應該創造外部客觀條件鼓勵學生追求真理。通過創建相對民主和自由的課堂，維護師生之間平等互利的關系，使學生敢于指出教師的錯誤，敢于反駁教師的觀點和勇于質疑書本知識，要敢于和教師開展思維辯論。如方帆在《我在美國教中學》中說到了他在美國教《荔枝蜜》的課堂教學記錄，在鼓勵學生敢于質疑教師這方面，他給了學生很大的空間。

例如：方老師在學生讀文章之前會提出一個要求：學生自己讀文章，然后和小組討論，不懂的提出來在課堂上解決，給你們10分鐘的時間。10分鐘后，第三和第四個問題大家都有疑惑，學生總是進行討論（討論25分鐘）：課程陷入一片混亂中，學生不再是在自己的小組討論，也不在自己的位置上，而是東一個人，西一個人，他們都在進行熱烈的討論，我會站在每個組的旁邊聽一下，時不時發表一下意見：有時候“你們為什么這么認為？有什么理由嗎？你們需要從文章里面找到依據來支撐你們的觀點”。

反思：這節課中，教師給了學生足夠的時間討論，當學生提出異議時，方老師沒有直接否定他們的想法，而是指導他們從書本里找到自己觀點的證據。方老師的課堂大家可以暢所欲言。只有在自由民主和諧的課堂氛圍下，平等和睦的師生關系下，同質的低級問題才會得到理解和包容，學生不用擔心自己的問題會被別人嘲笑，也不會擔心因為自己和教師的觀點不同而受到教師批評。逐漸地學生將不再把書本當作權威，而是自己有了獨立思考問題的能力，敢于質疑和提出自己的觀點。

二、倡導細讀，提髙思辨水平

培養學生的獨立思考能力，要專注于理解文本。語文教科書篩選了許多經典作品，筆者拿到這些作品時，心里很害怕，害怕自己不能給學生講好經典，害怕學生不理解經典的精華。面對這種困惑，筆者閱讀了孫紹振、錢理群等學者對文本的理解和解釋以及教學案例。仔細考慮后，筆者認為，要理解文本必須把握好文章的價值，主要做好以下幾點。

第一，去除文本偏見的影響。對于一些經典文章，形成了固定的分析，當教師給學生講課時，心里已經有了固定答案，教學就像是把自己口袋里的知識兜給學生一樣。然而，這些固定的分析，擾亂了學生自己的理解和想法，造成誤讀。在《祝福》教學中，大多數教師把祥林嫂的悲劇歸結為封建族權、夫權、神權的壓迫，而不思考是人性、文化和制度的問題。一方面，是因為祥林嫂的迷信，一方面是魯四老爺、鎮上所有人的冷漠、麻木。教師可以刨除三座大山，從文本本身考慮，從那些女人多次聽祥林嫂的阿毛遭遇的故事時流下眼淚，后來一聽到就厭倦了來分析作者的想法，分析祥林嫂在新年的祝福中孤獨地死去，可能學生體會更深刻。

其次，強調文本的根本價值。文本具有全息功能，文章具有綜合性。它揭示了一定時代的社會風貌，也可以表達作者的思想和情感寄托，還可以在語言表達中起示范作用。一堂課學習課文的時間有限，我們很難在文本中讀取到有價值的信息，對于一些重要信息，只能舍棄。在閱讀時，學生需要了解語言的“核心價值”，把文本中隱藏的語言找出來，以此來提高學生的語言表達和理解能力。教師要完成大綱規定的語文教學目標，并削弱文本包含的其他教育價值，提高學生的語文思維，如科普、社會知識、思想素質、生活實踐等價值。

如《記念劉和珍君》里，魯迅寫道：“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”“可是我實在無話可說。”“那里還能有什么語言？”“我也早覺得有寫一些東西的必要。”“我正有寫一點東西的必要。”“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話。”“嗚呼，我說不出話，來以此紀念劉和珍君。”這些話表面看有矛盾，魯迅一再強調：“有寫東西的必要，有要說的話，但無話可說。”在說與不說中充滿矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當時的情感。無話可說是因為內心難受，太憤怒，有很多話不知怎么說，但最后還是要說，責任感、正義感和復仇意識充滿內心，不知如何開口。在這里，“不說”是假，“說”是真。

三、拓展文本，群文閱讀

在閱讀時，增加2～4組多種類型的文章，以一個議題，把一組文字組合在一起，指引學生閱讀，在閱讀中說出自己的觀點，并提高學生的閱讀和思考能力。群文閱讀符合建構主義理論對認知學習的要求。建構主義強調學生的積極性。構建理解的過程可以幫助學生提高理解能力，讓他們有自我思考的能力。群文閱讀要弄明白幾個問題：參考點、比較點是什么，組合方式是怎樣的，搞清楚前面的問題，后面的問題就能解決。群文閱讀可以提高學生的理解能力，讓學生獨立思考。當學習課文的時候，學生可以從主題、思想情感、內容著手，將閱讀要求與課程標準相結合，選擇多個文本，整合學習資料。

比如學習郁達夫的《故都的秋》，可以把老舍的《北平》和《中國現代詩歌散文欣賞》中《動人的北平》聯系在一起，感受同樣的北平，郁達夫對北京充滿悲傷的感情，林語堂筆下的北平是自由的。三人根據他們的思想選擇了北平的場景，選材、手法和語言各不相同。閱讀一樣的北平，感受到的是不一樣的情感和體驗，學生可以自己體驗三位作者的寫作風格，然后表達出自己的觀點，學會獨立思考。

綜上所述，思辨性閱讀能力無論是學生在學校學習還是未來社會發展中都起著重要作用。學生的思維和獨立思考能力要盡早培養。這就迫使教師改革教學方法，改進教學模式，增加教學手段。教師在語文教學中，需要不斷學習和發展，找到更好的思維和閱讀方法，以便提高學生的思維能力，為學生未來的發展提供重要保證。

（本文系文史哲融通視域下的大語文課程創新基地研究成果）

作者單位：重慶市第十八中學（404100）