高中語文階梯閱讀教學(xué)策略

高健剛

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的采用，對學(xué)生閱讀的要求不斷增加，以學(xué)生為中心的教育理念始終需要關(guān)注閱讀，并實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的最佳成長。引入“階梯閱讀”模式是中國語文教育的一次革命。從思想、觀念和具體的閱讀教學(xué)操作的角度來看，這是有很大困難的。這要求我們打破以前以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，輔以學(xué)生活動，或以學(xué)生為導(dǎo)向的錯誤閱讀方式。那么，我們?nèi)绾螌?shí)施階梯閱讀教學(xué)模式呢？

一、改變觀念

一名成熟的教師都有一套屬于自己的獨(dú)特的教育理念和方法，因此，在實(shí)施“階梯閱讀”策略時會遇到很多的阻擾因素，其中之一就是一些語文教師對新模式的抵觸心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)方法或者教學(xué)理念沒有問題。自己教的學(xué)生在高考中也取得了很好的成績。在這方面，教師必須從哲學(xué)和實(shí)踐兩個層面來認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀要求和質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師如果不改變閱讀教學(xué)的思路和方法，只是盯著高考，就違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律，也違背了新課程教育理念。實(shí)際上，教育主管部門要及時進(jìn)行教師培訓(xùn)，讓一些教師認(rèn)識到階梯閱讀教學(xué)的實(shí)施是針對學(xué)生的。在探索該方法后，還會發(fā)現(xiàn)這種操作是可行的。然后隨著階梯閱讀的深入，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力也會得到提高。

二、重視指導(dǎo)

1.能力分階

作為閱讀教學(xué)的第一水平的能力分階，它意味著教師必須首先認(rèn)識到學(xué)生在特定閱讀練習(xí)中的閱讀能力差異，然后根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異劃分步驟。閱讀能力作為分工的基礎(chǔ)必須明確，主要包括學(xué)生的語言基本知識、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、學(xué)生的閱讀水平、學(xué)生的閱讀成績以及學(xué)生的完成情況。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀發(fā)展情況，梯子分為不同層次，并做有效的階梯管理。

例如，在閱讀魯迅的《拿來主義》時，不同的學(xué)生會有自己不同的理解。魯迅在文中批評國民黨反動派的政策和一些人對文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，并澄清應(yīng)該批判地繼承和接收文化遺產(chǎn)和外來文化。魯迅首先指出“帶來”是針對中外關(guān)系的，還包括文學(xué)和藝術(shù)，文章最終落到文學(xué)藝術(shù)上。“拿來主義”的具體含義就是對文化遺產(chǎn)和外國的東西“或使用，或存放，或毀滅”，“占有”“挑選”“創(chuàng)新”。這一觀點(diǎn)符合當(dāng)前改革開放的形勢，通過引進(jìn)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展中國經(jīng)濟(jì)，縮小與發(fā)達(dá)國家的差距。結(jié)合高中語文教育實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力可分為三個層次，以此來評估學(xué)生理解能力有助于科學(xué)有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，三個層次分別為閱讀卓越、閱讀中等和閱讀潛力。

2.目標(biāo)分階

階梯閱讀教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從一開始就及時調(diào)整閱讀課程內(nèi)容和在某些閱讀課程中學(xué)生的閱讀練習(xí)項(xiàng)目。由于閱讀階梯具有明確的閱讀目標(biāo)，因此，存在某些閱讀輔助方法和可能的進(jìn)一步執(zhí)行的步驟。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀理解來選擇不同的閱讀材料，可以向?qū)W生告知目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行調(diào)整。例如，為那些有閱讀可能性的人建立基本的閱讀目標(biāo)，為閱讀中等的人設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，為那些閱讀卓越的人制定研究目標(biāo)。同時，這個目標(biāo)應(yīng)該能夠靈活地適應(yīng)閱讀目標(biāo)，以提高高中學(xué)生的閱讀理解力，而不是機(jī)械地按步驟行事。因此，閱讀目標(biāo)的漸進(jìn)性是一個動態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。

3.指導(dǎo)分階

階梯式閱讀教學(xué)的順利開展與學(xué)生的積極參與密切相關(guān)，與教師的積極引導(dǎo)也密不可分。教師在閱讀課程中扮演著重要的角色。教師不是旁觀者，而是必須進(jìn)行干預(yù)、及時指導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣才可以提高課堂閱讀的效率。在一個特定的閱讀教育理論中，許多教師傾向于忽略兩個重點(diǎn)，以便抓住中間。因此，作為教師，必須意識到教師必須指導(dǎo)學(xué)生操作的步驟，并提供課程的完整說明。指導(dǎo)低階學(xué)生閱讀文章，認(rèn)識文章創(chuàng)意，并學(xué)習(xí)如何捕捉文章中的關(guān)鍵短語。改善中間讀者的條件，引導(dǎo)學(xué)生通過文章了解作者的感受，體會作者的感受，品味語言的深層含義，理解語言的隱含信息。對于那些閱讀卓越的人，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考自己，指導(dǎo)學(xué)生去探索。

4.作業(yè)分階

閱讀能力的最終提高，重要的考驗(yàn)是完成閱讀操作。因此，為了開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平，在目標(biāo)分級、能力分級和指導(dǎo)分級的前提下，有必要進(jìn)行作業(yè)分階。作業(yè)以層次化的方式排列，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到閱讀目標(biāo)的統(tǒng)一。例如，對于閱讀能力優(yōu)秀的人來說，教師可以安排小論文來激發(fā)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。對于那些中等層次的人，教師可以安排隱藏的閱讀和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考。對于那些有閱讀潛力的人，教師可以安排更多明確的主題，并設(shè)置一個階梯主題，讓學(xué)生找到自己的閱讀視野。

三、實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生在閱讀中理解和吸收后，豐富了自己的知識和語言素養(yǎng)，這時學(xué)生可以書面形式傾訴和展示，這就與寫作訓(xùn)練產(chǎn)生了聯(lián)系。教師應(yīng)抓住時機(jī)，趁熱打鐵，把閱讀與寫作有效結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“家庭”主題，有朱自清先生的散文。父親買橙的背影不僅觸動了“我”，而且還觸動了國內(nèi)外的許多讀者。文字中的父親不僅肥胖而臃腫，而且他的時間以他的身體為標(biāo)志，但他的難忘的兒子仍在遠(yuǎn)方。父親一絲不茍的關(guān)懷不僅使他的背影模糊了“我”的眼睛，而且一個善良的父親的形象也生動地被描繪出來了。教師可以要求學(xué)生寫下父親的感情。用自己的話說，在文中找到一些漂亮的句子，然后加上角色的情況、時空背景等，使閱讀成為自己寫作的滋養(yǎng)，也可以寫出充滿感情的文章。通過這種方式，階梯式閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且與寫作形成了良好的關(guān)聯(lián)。

只要教師重視階梯閱讀的有效性和學(xué)生寫作能力的發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用、層次布局和情感變化，激發(fā)學(xué)生深入思考，形成自己的獨(dú)特見解，最終將其運(yùn)用到自己的文章中。在實(shí)施階梯閱讀時，教師要注意學(xué)生閱讀的成長。我們必須鼓勵他們、指導(dǎo)他們，以便使每個學(xué)生都能正確認(rèn)識自己，了解自己閱讀能力的現(xiàn)狀，并改進(jìn)持續(xù)閱讀的進(jìn)程，向更高層次的閱讀邁進(jìn)。

總之，我們正在研究和實(shí)施的高中語文“階梯閱讀”是一個側(cè)重于提高學(xué)生語言核心素養(yǎng)的閱讀模式。這是一種閱讀策略，讓每個學(xué)生都能夠面對自己，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。只要我們更加重視閱讀教學(xué)改革中的方法研究，更加強(qiáng)調(diào)有效和漸進(jìn)的實(shí)施，就能改變當(dāng)前中國高中語文閱讀教學(xué)的低效狀態(tài)，使每個學(xué)生在閱讀營養(yǎng)中成長。

綜上所述，教育是以人為本的。我們以前的教育是針對高考，這實(shí)際上是一種限制，限制了許多學(xué)生的成長。這是一種破壞性的鼓勵，因?yàn)樗环蠈W(xué)生成長的需要或者超過他們可以接受的水平，而教師借助階梯閱讀模式可以不斷提升他們的閱讀能力。

作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)（741020）