高中語文情景教學法的運用策略

王雪

高中語文教學的中心任務是增加學生的語文知識、培養學生的學習能力、促進學生健康成長，為以后的學習和發展奠定基礎。新課改下的語文課堂，需要改變學生被動學習、應付考試的學習模式，通過創新課堂，體現學生的主體地位。情景教學法是吸引學生注意力、激發學生興趣、提高學生學習有效性的主要方法和策略。下面，筆者結合教學實踐談談情景教學法的運用。

一、創設多媒體情景

語文是語言類學科，涉及到景色、景物、人物等的描寫，也不乏抒情、議論的方式，讓學生理解文字、把握主題不是容易的事情，畢竟高中生的理解力、感悟力以及學習力都有限，教師的講解和灌輸，又不乏枯燥之嫌，學生也是囫圇吞棗、不知其味。如果教師能借助多媒體圖文并茂的優勢，為學生展示生動的畫面，可以引發學生的注意力，將學生融于情景中，真實地感受作者的情感內涵，提高學生的理解力和學習效果。

如現代抒情散文名篇《荷塘月色》教學，教師首先應把握這篇散文教學的主要目標，即讓學生了解和感知荷塘月色之美，也要讓學生理解和感受朱自清對現實的不滿、想超脫現實而又不能的復雜的思想感情。不論是美麗的景物描寫的感知和把握，還是這種思想感情的流露，對于學生而言，如果缺少情景的鋪墊，僅僅從字里行間去感悟、去思考，實現這些目標，難度之大不言而喻。而如果課前錄制一個荷塘夜晚的景色，課堂上播放給學生，學生可以親眼目睹荷塘之美，產生身臨其境之感，感受夜晚荷塘的靜謐，再輔以美妙的輕音樂，學生邊聽著音樂、邊欣賞了荷塘的美景，尤其是荷塘中田田的荷葉、含苞待放的荷花、荷葉和荷花的自然的清新和自然之美，給學生深深的感觸。學生不僅欣賞到音樂、觀賞荷塘的美色，也陶醉在大自然的美中，放松心情，心緒更加寧靜，全身心陶醉在此情此景中。教師再用多媒體呈現出作者寫作的背景，讓學生真正理解作者心情的“不靜”“求靜”“得靜”“出靜”的思緒的變化，從而走進作者的內心，走進文本，提高閱讀的有效性。

二、創設表演情景

新課改要求改變傳統教學模式，倡導活動教學法，引導學生開展學習活動，激發學生的興趣，調動學習積極性。活動教學在語文學科教學中以角色表演為主要形式。教師應綜合考慮文本的特點，設計一定的角色表演活動，讓學生通過表演走近文本中的人物，與文本中的人物“親密對話”，從而真正理解人物的內心、把握人物的性格、體會人物的形象。同時，角色表演活動的開展，也能促使學生改變被動接受知識、機械記筆記、單一背答案的倉儲式學習方法，而激發學生表現的欲望，調動其主動學習、合作探究的樂趣，讓課堂因學生“活”起來，因學生的主動參與而高效。

如《雷雨》教學中，教師首先引領學生對于戲劇的三要素——舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等做簡單介紹，幫助學生了解戲劇是一種綜合性舞臺藝術，了解戲劇的特點是表演性。因此，教師可以改變“閱讀”為主的教學方式，以“演”為形式，達到“表演”促閱讀的目的。表演的過程，也是學生品味戲劇語言的豐富內涵的過程。如扮演周樸園，需要揣摩周樸園的富于動作性的語言，如周樸園的幾次問話，“請問，您貴姓？”“你姓什么？”“你是誰？”以及“哦，你，你，你是——”更需要揣摩每一次問話的聲音、姿態、表情等的不同，鮮明地表現出人

物的內心世界、情感的層次變化。表演，實質上就是強化學生對整個文本內容的理解，并創造性地再現出來，這不僅有助于學生閱讀能力的提升，也可以發展學生的綜合能力。

教師可以組織學生排演《雷雨》，在學校演出，對于《威尼斯商人》等文本的閱讀，也可以如此。既能激活語文課堂，也能促使學生互動，提升學生的綜合素養。

三、創設生活情景

陶行知先生提出生活教育觀，新課標也倡導創設利于學生體驗的生活情景。教育心理學理論認為：新知識應建立在已有知識的基礎之上，這就需要找準新舊知識的“連接點”，這個連接點，就是生活情景。在這樣的情景中，引起學生的生活體驗和經驗，通過學生生活經驗的利用，讓生活元素為語文課堂增值。

生活化教學的運用，可以營建和諧的氛圍，也能調動學生思維的積極性。教師可以聯系學生的生活實際創設情景，引發學生的情感體驗和興趣。如《我有一個夢想》教學，教師在導入環節可以融入自主交流活動，設計問題：“你有夢想嗎？你有沒有特別執著的夢想？”這樣的問題可以立刻引起學生的響應，課堂氣氛立刻高漲起來。在學生暢談自己的夢想之后，教師巧妙導入：“每個人的夢想不同，今天我們來了解課文的主人公的夢想是什么，看看他的目標和你們的是否相同。”這樣，教師以“問”激活課堂，以“問”將學生的注意力集中到課堂學習中。

總之，教師應充分認識到情景在語文教學中的作用和意義，并在教學中積極創設情景，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，實現語文課堂教學最優化，從而提升語文教學質量，提升學生的學習效果。

作者單位：江蘇省徐州市新沂市高流中學（221411）