談對話式語文課堂的構(gòu)建

張莉

對話式教學(xué)不僅要求對話的有效性，也要求學(xué)生的參與性。伴隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對話式語文課堂的構(gòu)建受到了越來越多的關(guān)注。那么，在高中語文課堂上，如何實現(xiàn)高效的對話教學(xué)呢？

一、重在民主

對話式語文課堂建立在民主的基礎(chǔ)之上，沒有民主的課堂是無法實現(xiàn)有效的對話式教學(xué)的。對話式課堂需要學(xué)生敞開心扉，大膽發(fā)言。我在語文教學(xué)中尤為重視民主、平等氛圍的創(chuàng)設(shè)，在意見出現(xiàn)了分歧之后，并不會強制要求學(xué)生聽從我的建議或者是正確一方的建議，而是讓學(xué)生自己去爭論、去分辨對與錯。

對《項鏈》中人物馬蒂爾德的形象分析容易產(chǎn)生較大的誤區(qū)，在課堂討論中，有的學(xué)生明確認(rèn)為馬蒂爾德是一個愛慕虛榮的人，也有的學(xué)生明確認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€堅強、直面人生的人。全班學(xué)生大體持有這兩種不同的觀點，看到學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧后，我并沒有給學(xué)生直接出示標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓持有不同觀點的學(xué)生用論據(jù)來說明自己的觀點，這樣，學(xué)生就會再一次去認(rèn)真閱讀課文，并在一字一句的理解上尋找支持觀點的依據(jù)。認(rèn)為瑪?shù)贍柕率翘摌s的人的學(xué)生找到了“年輕時沉迷于榮華富貴的夢鄉(xiāng)”“經(jīng)常性的回憶舞會”等內(nèi)容，這些內(nèi)容的確可以作為支持自己觀點的依據(jù)。認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€堅強、直面人生的人的學(xué)生找到了“為舞會精心打扮”“還項鏈時的忐忑”“毅然過起了艱難的生活”等，其他學(xué)生從這些論據(jù)中確實認(rèn)識到了瑪?shù)贍柕率且粋€堅強、直面人生的人。給學(xué)生一次平等民主的對話，讓學(xué)生自己去挖掘所謂的觀點正確與否，學(xué)生之間的對話多了，師生之間的交流也更加自然了，便實現(xiàn)了良好的對話教學(xué)效果。

二、重在導(dǎo)向

不少教師和學(xué)生對對話式課堂存在一定的誤區(qū)，尤其是教師對對話課堂的認(rèn)識直接決定了對話式語文課堂的發(fā)展方向。有些教師錯誤地認(rèn)為對話就是讓學(xué)生大膽說話，教師和學(xué)生之間或者學(xué)生和學(xué)生之間能夠經(jīng)常討論交流，便形成了對話式語文課堂，這樣的觀點是不完整的。其實，有效的對話課堂重在教師的導(dǎo)向，教師如同一位領(lǐng)路者控制著對話教學(xué)的大局。

《聲聲慢》是高中語文教材中一首李清照的詞，這首詞創(chuàng)作于李清照生活的后期，非常值得高中生去學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)中通過導(dǎo)向作用完成整堂課的對話教學(xué)可以達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。一開始，我會先讓學(xué)生在課前收集有關(guān)李清照生平的信息和《聲聲慢》創(chuàng)作背景的信息，以此掌握對話教學(xué)的主導(dǎo)方向。在課堂上，先以一曲《二泉映月》營造悲涼的情境氛圍，并問學(xué)生：“阿炳的這首《二泉映月》非常有名，你們能從他的音樂中感受到什么樣的情緒呢？”“悲涼，凄苦、哀傷”等這類詞語讓學(xué)生數(shù)了一遍，我接著引導(dǎo)：“阿炳，可以用音樂來抒發(fā)自己內(nèi)心的情緒，與阿炳的生平有著眾多相似之處的李清照則是通過詩詞來表達(dá)自己內(nèi)心的情緒的，這首《聲聲慢》正是李清照表達(dá)內(nèi)心情緒最直白的一首詩詞。”學(xué)生開始朗讀，然后開始對話，我問：“同學(xué)們在課前已經(jīng)做了基本的了解，李清照一生的詩詞大體可以分為幾個階段呢？這首詞又是在哪一階段創(chuàng)作的呢？”大多數(shù)的學(xué)生都可以回答出來：“李清照的詩詞可以分為兩個時期，前一時期主要描寫閨中生活和大自然景色，后期主要為南渡后經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的悲郁心情。”隨著教學(xué)的不斷深入，伴隨著悲憫的《二泉映月》，新一輪的對話過程也得以展開。

三、重在參與

對話式語文課堂重在學(xué)生的全體參與，而不是部分學(xué)生的部分對話。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過多種方式鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，讓每一個學(xué)生都能夠在對話課堂上收獲多多。

《邊城》是沈從文先生的作品，不僅文字唯美，也充滿了向善的力量。我們在執(zhí)教本篇文學(xué)作品的過程中，不僅要讓學(xué)生了解基本的語文知識，更要讓學(xué)生了解深刻的文學(xué)內(nèi)涵。為此，在課堂上我著重采取了對話式教學(xué)模式，有意無意地邀請部分學(xué)生表達(dá)自己對具體內(nèi)容的觀點和看法，但我覺得這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在一節(jié)課45分鐘的時間里，只允許部分學(xué)生參與到對話學(xué)習(xí)中來，仍有未涉及到的學(xué)生，他們成為了課堂上的旁觀者。于是我將課堂上的對話教學(xué)延伸到了課堂外的對話教學(xué)。

針對這樣一部文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的優(yōu)秀作品，我以“什么是愛”為話題，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容談自己的觀點，可以是一段話，也可以是一篇文章，由此讓每一個學(xué)生都能夠參與到課堂外的對話教學(xué)中來。在收上來的作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃閃發(fā)光的思維。“什么是愛？翠翠與儺送之間互相傾慕的情誼就是愛。”“什么是愛？翠翠與爺爺之間的相依為命就是愛。”“什么是愛？翠翠在高崖上等待儺送的歸來就是愛。”對于學(xué)生的每一個觀點，我都給予了最大的肯定，這種在課后實現(xiàn)了一對一的對話教學(xué)，既保證了全員的參與性，也確保了對話教學(xué)的質(zhì)量。

可見，對話教學(xué)是語文課堂發(fā)展的重要方向。只有重視對話教學(xué)并為之付出一定的努力，才能讓學(xué)生在對話教學(xué)中靈性飛揚。

作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)（221600）