淺談幼兒園的科學啟蒙教育

陳燕

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0230-01

科學，一般被定義為人們反映自然、社會思維的客觀規律的分科的知識體系，科學在大多數人的眼里是深奧、難學的。那么幼兒能夠學科學嗎？答案是肯定的。阿爾伯特愛因斯坦說：科學就是探索，探索使人快樂。幼兒就是天生的科學家，他們對周圍的世界懷著強烈的好奇心，他們總是主動地去發現、探索周圍環境。如果在這個過程中教師能不失時機，應勢利導，幼兒定能扣響科學世界的大門，早日步入異彩繽紛的科學殿堂。

幼兒作為“天生的科學家”，他們在學習科學時又具有如下特點：

（一）直觀性。整個幼兒期，幼兒的具體形象思維是占主導地位的，他們總是對具體形象的事物和存在于頭腦中的表象發表意見：“這是什么？”“那是什么？”“某某人在干什么？”如果設有具體形象的事物和表象在眼前，他們就很少發出這樣的提問。

（二）活動性。偉大教育家陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”“行動”是一個極好的學習媒介。幼兒在觀察事物的過程中總喜歡摸摸、聽聽、溴溴甚至嘗嘗、拆拆。這說明幼兒的思維離不開動作和活動。他們就是在充分調動各種感官的同時，通過自身的活動和親手對物質材料的操作，來獲取知識、發展智力的。有時幼兒一邊擺弄，一邊自言自語，就是這個道理。

（三）情緒性。幼兒期幼兒的注意、記憶、想象和思維都帶有明顯的隨意性，受情緒的支配。他們很容易被新奇的事物所吸引。而只有在這時，他們的神經才處于興奮狀態，思維才是最活躍的。大量的問題被激發，他們總是以渴求的目光和熱烈生動的語言來表現他們對事物的探索。這說明他們的智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。

根據上述特點，我們可以通過以下途徑來幫助幼兒學習科學。

1.創設科學教育的環境

由于幼兒學科學具有直觀性和活動性的特點，我們可以為幼兒創設一個既能提供各種科學信息又能供他們實驗操作的科學教育環境。以此來激發幼兒探索、發現的熱情。

1.1 建立科學角。如種植角、飼養角。種植和飼養是幼兒很感興趣的活動。對有興趣的活動，他們就會積極、主動、愉快地去參加，他們學習的內在動力也能在活動中得到充分的發揮。為此可創造條件讓幼兒參與飼養或種植一些動植物。如讓幼兒參與種植牽牛花，幼兒親眼看到牽牛花在他的照料下發芽、長大、開出紫色的喇叭花，結出可以再種的種籽。實際上他已經歷了探索有生命物質——植物生長的全過程。他不僅獲得了花卉生長的具體知識經驗，學習了種花的簡單技能，更可喜的是萌發了對花的興趣及愛護自然的情感，開始有了生態環境科學意識的萌芽。

1.2 幼兒園建立“幼兒科學活動室”。在我實習的幼兒園里就有這么一個活動室。里面薈萃了各班科學角的精華，有更多豐富多彩的科學活動內容：觀察區、實驗區、科學游戲區、科學畫廊、陳列區、結構游戲區等。在這里，幼兒可以自由結伴，任選活動，可以自由取放物品和材料。對于幼兒來說，“幼兒科學活動室”不僅是他們鍛煉自己動手能力的好場所，更是他們獲取知識、啟迪智慧和任幻想馳騁的廣闊天地。如在實驗區，幼兒利用不同形狀的容器裝玉米，從中發現：盡管容器的形狀不同，但裝的玉米卻是一樣多的;盡管容器的高度不同，裝的玉米也可能一樣多。在實驗中，幼兒的思維拓寬了，思考問題更全面了。

2.開展科學活動

2.1 科學教育課。這是幼兒學科學的主要方式。即由教師選定課題內容，確定活動目的，準備材料，設計方法和程序，通過組織幼兒進行一系列的活動，達到科學教育的目的。如科學活動《有趣的水》，根據活動的要求：通過幼兒的操作嘗試活動，感知水的常見的特征。通過玩水活動，激發幼兒的愉快情緒，培養幼兒初步的探索精神，教師精心準備了活動的材料：一雙筷子、一只杯子、一塊方糖、一盤水。幼兒通過觀察發現水是無色透明的，通過動手操作，發現水是流動的，可以溶解糖。就這樣，幼兒在輕松的氛圍中認識了水的特性。

2.2 報告新發現。即在每周一或參觀、游覽活動后開展的一種個別的或集體的活動。在這個過程中教師需鼓勵幼兒把他們的“發現”告訴教師和其他幼兒，認真傾聽他們的陳述，并對他們的“發現”表現出十足的興趣，以強化他們的好奇心和探索興趣。

2.3 “小博士”講科學。對于小朋友或老師或共同發現的問題，幼兒中有誰能解答，誰就是當天的“小博士”。通過幼兒之間的平行啟發，不僅使他們增長了許多科學知識，開拓了視野，而且也激發了幼兒的進取心，使整個活動變得更加有意義。

此外還有科學游藝、科學故事會、小小科學討論會、采集制作標本等活動。

3.進行隨機教育

這時所說的隨機教育主要指以下三種情況。

3.1 情緒高漲時。幼兒的學習具有情緒性的特點，在他們情緒高漲時，不管什么時間、什么地點，注意到了馬上就問，想到了馬上就說。恰在這時，幼兒注意力集中，思維靈敏，最容易接受新信息。因此教師要抓住這個有利時機對幼兒進行應時應地的科學教育。

3.2 被偶發事件或現象吸引時。例如體育活動課上，幼兒被飛機開過造成的兩條白線所吸引，教師敏感地注意到了這一點，并利用它對幼兒進行了適時適地的科學教育：飛機開過怎么會有兩條白線呢？

3.3 當幼兒中迸發出自己解決問題的奇方妙法時。如在制作“不倒翁”的紙工課上，教師注意到一幼兒把一個印有剪刀的標記剪了下來。經過詢問才知道幼兒原來是怕漿糊弄臟所以才把小紙片剪成勺子形用來弄漿糊。不過“小勺子”太軟了，還是會弄到手上。于是老師拿來了一張稍硬的紙，然后再請幼兒把它的辦法介紹給其他幼兒，讓大家一起動手嘗試。頓時教室里一片贊嘆聲。在整個過程中教師就是捕捉到了幼兒智慧的火花，并為之輔氧助燃，幼兒的“火花”才越烯越旺，取得滿堂“彩”的效果。

幼兒園里，老師引導幼兒對熟悉的事物和大自然產生關懷和興趣，了解簡單的科學知識，接觸到科學研究的基本方法（觀察、預測、實驗、推論、結果），更培養了好奇、耐心、細心、合作的科學態度。這些都將為培養21世紀的高素質的人才奠定基礎。