基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語語法教學(xué)方法探究

梁開屏

摘要：隨著課改的深入和交際的普及，人們越來越關(guān)注英語的交際功能，認為只要雙方互相能聽得懂就行，只要雙方能溝通就好。故此，語法教學(xué)被忽略、淡化了。教師可對如何教才能更好地在教學(xué)中既體現(xiàn)英語的交際能力，又使語法知識轉(zhuǎn)化成為核心素養(yǎng)的語言能力，更好地為語言的交際服務(wù)進行探討。這便是本文的探究重點。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0109-01

大多數(shù)學(xué)生由于不能真正理解學(xué)習(xí)英語的好處，只僅僅將它視作高考中獲取高分的工具，在瘋狂的題海戰(zhàn)術(shù)之中磨滅了對英語學(xué)習(xí)的興趣，再加上英語語法的教學(xué)通常是枯燥無味的，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中也僅僅是按照老師的要求死記硬背，根本無法摸索出自己學(xué)習(xí)的邏輯性方法，因此作為教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度對其進行探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語法知識具有理論性和專業(yè)性，若想學(xué)好英語語法，則需要一定的耐心，甚至得舍棄一些東西，例如娛樂時間。而初中學(xué)生正處于青春期，對枯燥的語法學(xué)習(xí)不感興趣是很正常的表現(xiàn)，此時的他們正對外界充滿著好奇，貪玩心理也會更加強烈，面對乏味的，類似于機械性重復(fù)的語法教學(xué)，難免會出現(xiàn)學(xué)生接受度低的現(xiàn)象，而此時老師所要做的則是盡自己努力改善課堂氛圍，加入一些創(chuàng)新方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。比如看一些國外經(jīng)典影片，一些音頻資料等激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是簡單粗暴的指出他們的錯誤，這樣做會減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，創(chuàng)造新穎的教學(xué)方式迫在眉睫。

每個人都可能有自己擅長以及不擅長的東西，老師在教學(xué)活動中組織小組交流學(xué)習(xí)不僅可以增進同學(xué)間的友誼，更有效地提高了各小組成員的合作探究以及獨立思考能力。另外，初中生的自控能力較弱，此時老師的主要任務(wù)則是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組交流學(xué)習(xí)則有效的加強了學(xué)生的主觀能動性，在發(fā)表自己的言論及看法時，會在不知不覺中加強對語法的理解，老師可以將不同任務(wù)分發(fā)給不同小組，在任務(wù)的驅(qū)動之下，學(xué)生會開闊思維去完成任務(wù)，從而提升自己的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。英語語法的學(xué)習(xí)具有日積月累性，毫無疑問語法具有枯燥性的特點令很多學(xué)生感到厭煩，因此學(xué)生對于英語語法都處于被動接受的狀態(tài)，小組交流使得學(xué)生在和同學(xué)的交流之中打開新的學(xué)習(xí)思路并借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮?。而學(xué)生討論之后老師的講解更具有意義，老師可以加強語法知識點的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生掌握融會貫通，舉一反三的學(xué)習(xí)能力，從而達到教學(xué)要求。

2.以教材內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)思維課堂

整合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)思維課堂能幫助學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，深入思考問題，由表及里，抓住事物的本質(zhì)，認識事物的規(guī)律，這是提升學(xué)生思維能力的重要手段。當(dāng)學(xué)生面對新的語法項目時，會主動把新的語法項目整合到原有的認知結(jié)構(gòu)或思維導(dǎo)圖中以達到同化。例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)的各種句式變化時，學(xué)生可以通過例句分析發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時態(tài)中第三人稱單數(shù)動詞以及疑問句中動詞的變化特點：通過對例句中動詞形式的變化分析，找出如何在第三人稱單數(shù)動詞后加s的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動地思考，獨立分析問題，用已學(xué)的知識和方法，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時陳述句、疑問句和否定句中動詞的變化特點以及相關(guān)句型變化特點，總結(jié)動詞變化規(guī)律，從而在大腦中構(gòu)建一般現(xiàn)在時的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生用英語思維的情境后，教師要利用不同的思維情境，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方式來思考問題，從而提高思維效率。關(guān)注學(xué)生的思維過程、運用問題鏈點撥他們的思維方式是促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的主要途徑，可以有效地提高他們的思維能力。如在一般現(xiàn)在時的基本概念和動詞變化規(guī)律等學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生圍繞新的語言情境，以一般現(xiàn)在時的運用為訓(xùn)練目標，以描述日常生活中的一件事為載體，在新的情境中積極遣詞造句，運用語言表達思想;學(xué)生主動參加配對或小組交流，以此來檢驗對該語法項目的掌握和運用效果，然后參與全班學(xué)習(xí)成果展示活動。

3.建立及時的反饋機制

在核心素養(yǎng)的教學(xué)視角下，以往的反饋機制是不靈活和不完善的，對于學(xué)生來說，有時因為恐懼心理并不敢及時向老師反饋自己學(xué)習(xí)時所遇到的問題，這就會進一步阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要想和學(xué)生之間縮短距離，增進了解程度，就應(yīng)該結(jié)合實際現(xiàn)狀建立完善及時的反饋機制。以往的反饋僅僅通過考試和課后作業(yè)的完成情況去完成，這兩種方式有一個共同的確定就是滯后性，教師往往隔一天或者好長時間才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就大大的影響了及時性，教師應(yīng)該建立反饋小組，在課堂上就應(yīng)該立即提出疑問，當(dāng)堂解決掉，不把問題衍生化。總得來說，只有及時的反饋才能保證學(xué)生對于知識的了解程度，并幫助教師做靈活化的課堂調(diào)整。

結(jié)語

在教學(xué)活動中，會不可避免地遇到很多問題，例如學(xué)生積極性不夠高漲，課堂氛圍不夠活躍等問題，因此老師在教學(xué)過程中不能過分的注重知識的理論性輸入，更需要了解學(xué)生的情緒以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且要注重改善目前的教學(xué)方式，運用核心素養(yǎng)教學(xué)方式，提高學(xué)生的主觀能動性，將理論教學(xué)與生活技能相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的能力。

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