謹(jǐn)防碎片 構(gòu)建整體

史文斌

摘 要：在以往的初中物理課堂中，由于教師在物理教學(xué)中過于“碎片化”，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效能難以提升。對此，教師提出了構(gòu)建“整體化”課堂模式，目的在于實現(xiàn)初中物理教學(xué)設(shè)計從“碎片化”到“整體化”的轉(zhuǎn)變。本文主要圍繞初中物理“整體化”課堂的設(shè)計方法展開了以下幾點分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理; 整體化

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-029-001

在傳統(tǒng)的“碎片化”物理課堂教學(xué)模式下，教師缺乏有意識的知識點串聯(lián)，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“只見樹木”而“不見森林”。為了改變物理教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)認(rèn)識到“整體化”教學(xué)的重要性，并根據(jù)實際的教材內(nèi)容，通過“整體化”教學(xué)模式的構(gòu)建，實現(xiàn)物理教學(xué)由簡到繁、由抽象到具體、由表象到本質(zhì)、由感性到理性的過渡，以此促進(jìn)初中生完整知識網(wǎng)絡(luò)的建立，提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力。

一、課程設(shè)計的“整體化”

以蘇科版八年級物理《奇妙的物理現(xiàn)象》教學(xué)為例，在以往的“碎片化”物理教學(xué)模式下，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所了解到的內(nèi)容僅僅停留在物理知識的趣味性層面上，也有部分學(xué)生表示物理中有很多有趣的實驗，雖然學(xué)生在“碎片化”的課程引入中也實現(xiàn)了對本節(jié)課程知識的理解，產(chǎn)生了對物理學(xué)習(xí)的熱情。但是究其根本，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣屬于短暫性的，難以形成長久的自主探索熱情。對此，教師在課程設(shè)計中應(yīng)從課程知識的“整體”角度出發(fā)，如在“奇妙的物理現(xiàn)象”中研究“力”“光”“熱”“電”的物理現(xiàn)象，從“整體”的角度分析“部分”知識點，將課程設(shè)計中所引入的案例以及所做的實驗都?xì)w納到更加廣泛的研究范疇，促進(jìn)學(xué)生對物理整體化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、章節(jié)設(shè)計的“整體化”

曾經(jīng)有一個學(xué)生對我說：“物理課真無聊，上課的時候老師讓我們測量這個、測量那個，結(jié)果，根本不知道測量的目的是什么。”對此，我認(rèn)為學(xué)生所說的這位老師在嚴(yán)格按照物理課程要求開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中實踐測量的方法，符合開放性教育理念，目的在于讓初中生在動手實踐中自主發(fā)現(xiàn)、自主探究。但是，這種教學(xué)方式為什么會讓學(xué)生感到“無聊”呢？究其原因是教師在課堂教學(xué)中將原本的整體知識體系分解為若干個小的知識點，再由教師一點一點喂給學(xué)生。經(jīng)過教師咀嚼后的“食物”再喂給學(xué)生，“食物”的滋味已經(jīng)所剩無幾，營養(yǎng)成分也受到破壞。如何讓初中生在物理學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識體系呢？我認(rèn)為物理教師應(yīng)認(rèn)識到章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，在每一個章節(jié)教學(xué)開始之初，充分考慮到章節(jié)內(nèi)容的整體性，以完整的章節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計為主線，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)對象，在某一課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中能夠主動聯(lián)想到本章節(jié)中的其他知識點。如在蘇科版八年級上冊第二單元《物態(tài)變化》中，在本單元的第一節(jié)《物質(zhì)的三態(tài)溫度》中，教師以“物體三態(tài)”與“溫度”關(guān)系的介紹為主，以“汽化與液化”、“熔化與凝固”、“升華與凝華”的知識滲透為輔，從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā)，讓學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)中自覺發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性，在自發(fā)的探究與積極的思維活動中，體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生通過對“物質(zhì)三態(tài)”的認(rèn)識，引出本章節(jié)中的其他知識內(nèi)容，提升了物理問題的串聯(lián)性，以物理問題的連續(xù)性構(gòu)建“整體性”課堂，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對物理知識的理解與掌握就顯得水到渠成了。

三、作業(yè)設(shè)計的“整體化”

在“碎片化”教學(xué)模式下，教師在作業(yè)設(shè)計中往往會針對物理課程中的某一知識點或者某項技能，對學(xué)生展開專項訓(xùn)練，如知識的掌握程度、解題能力的提升等，這種作業(yè)設(shè)計方式是提升初中生考試成績最直接有效的途徑。“碎片化”的作業(yè)設(shè)計雖然在一定程度上可以對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對于某一知識點的理解程度進(jìn)行有效的考查，起到查缺補(bǔ)漏的作用。但是學(xué)生在完成教師所布置的“碎片化”作業(yè)之后，無法深度領(lǐng)悟到解題的目的、功能與意義，學(xué)生是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，無法讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中感受到樂趣，從而產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，敷衍了事，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。而在“整體化”教學(xué)模式下，教師從“整體化”的角度出發(fā)，設(shè)計“整體化”物理作業(yè)，不再是單純著眼于單個知識點的專項訓(xùn)練，而更加注重學(xué)生在作業(yè)完成過程中對解題目的的體會、解題意義的領(lǐng)悟、對知識點整體聯(lián)系的構(gòu)建，在作業(yè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生思維得到完善，能力得到培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)得到提升，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

例如某地有一個糧倉，體積為5*103立方米，那么這個糧倉最多能夠裝多少千克的稻谷呢？針對這個問題，教師可以布置如下幾個作業(yè)問題：①若是想要計算出糧倉所能夠容納的稻谷質(zhì)量，還需要什么條件呢？②利用哪種工具可以測得稻谷的密度？③你可以設(shè)計出簡單的實驗步驟嗎？④假設(shè)稻谷的密度為1.1g/cm3，那么此糧倉最多能裝多少稻谷？在這道題目的問題設(shè)計中，基于學(xué)生的學(xué)情，通過一系列富有層次而又前后關(guān)聯(lián)的設(shè)問，從帶有目的性問題的提出，到實驗步驟的簡單設(shè)計，最后經(jīng)過實驗驗證，得出實驗結(jié)論，學(xué)生不僅能掌握問題解決的方法，更加能感受到解題的最終目的，關(guān)注到學(xué)生的思維過程，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初中物理的“碎片化”教學(xué)模式猶如一片障目的樹葉，導(dǎo)致學(xué)生的物理知識碎片化、物理思維碎片化、學(xué)習(xí)體驗碎片化，進(jìn)而使學(xué)生物理學(xué)習(xí)整體成效偏低。而“整體化”的物理課堂教學(xué)觀念與教學(xué)設(shè)計，堅持“謹(jǐn)防碎片，構(gòu)建整體”的理念，以“整體化”教學(xué)為起點，著眼知識的整體性和知識點之間的聯(lián)系性，構(gòu)建了完善的教學(xué)過程，提升課堂效能，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升和學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提高。

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