以“勞動”為內容的生活教育體系構建

劉琴 茅劍英

中國青少年研究中心做過的一項調查顯示：當下，能夠實施自我服務性勞動的學生不足半數，而喜歡勞動、經常做家務的孩子僅占兩成。究竟是什么阻礙了孩子勞動呢？一段時間內對于中小學生教育唯分數論的片面認識，使得更多的成人剝奪了學生勞動的機會。學校、家庭和社會幾乎都忽視了教育的初心—培養全面發展的人。那么，如何改變現狀？

2019年6月中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，并明確要充分發揮勞動綜合育人功能。兒童只有在勞動中才能獲得生活體驗，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，從而培養兒童成長為全面發展的人。

基于以上認知，蘇州科技城實驗小學校主張“好好生活就是教育”，辦有生活味的學校，學校以“勞動”為內容構建生活教育的實施體系。

一、構建校本生活課程，勞動教育進課堂

課程建設是學生成長的土壤，是教師專業成長的搖籃，更是學校迅速發展的關鍵。學校堅持課程興校，致力于國家課程校本化、校本課程生活化、地方課程特色化。在開齊開足勞技課程的同時，開發了“生活中的二十四節氣”校本課程;依托校內民間藝術博物館，開設了民間藝術課程;依托生活館和校外資源，開設了財商課程、玩轉地圖課程和創客課程等。多樣化課程的開發，為勞動教育的探索開辟了實施途徑，讓學生的勞動體驗真實落地。

1.二十四節氣課程，節氣勞動體驗生活

二十四節氣是我們祖先留下的寶貴文化遺產，是農耕生活中每年循環往復的節點，每個兒童都可以從二十四節氣中去感知生活的變化、時節的變換，把它們內化為生活的智慧。

校本課程“生活中的二十四節氣”通過閱讀節氣古詩、了解節氣民俗、分享節氣故事走進中華傳統文化，而節氣勞動則讓學生在實踐中體驗生活，如立春做春卷，雨水制作雨量器，驚蟄制作水果電池，春分挖野菜，清明采茶葉，谷雨種瓜點豆，立夏編網袋，芒種插秧，處暑制作荷花燈，小寒制作臘八蒜，等。學生們在勞動中了解農事、物候現象和風土人情，走進生活，做節氣美食，開展民俗活動……“生活中的二十四節氣”課程打通了學科與生活、與自然的通道。

例如：在節氣勞動“小小蝌蚪，樂享農耕”中，學生們來到蘇州龍韻現代農業發展有限公司的試驗田，看農民伯伯示范插秧，參觀現代化的機器插秧，實地體驗插秧這件農事。學生們學著老農們的樣子，分開腿，弓著腰，左手捧秧苗，右手分秧苗，再用兩根手指夾著秧苗，按一定的間距往水田里用力插。看到自己插成功的第一株秧苗，學生們很有成就感，插得更賣力了。他們不僅從插秧中體會到農民的辛苦，還深刻地認識到要根據物候變化科學種地，才能換來盤中餐。此外，他們更體會到糧食的來之不易，從而在日常生活中會更加熱愛勞動、珍惜糧食、尊重勞動人民。

2.民間藝術課程，傳統文化美化生活

蘇州是歷史文化名城，科技城又瀕臨東渚、鎮湖、光福等孕育優秀文化的小鎮，這里臥虎藏龍、人文薈萃。民間傳統工藝像一顆顆璀璨的珍珠，灑落在這里，學校利用地域資源優勢，發掘地方民間文化，邀請了一批民間工藝大師共建民間藝術博物館，實現學校與社區之間的雙向互動及教育資源的有效整合。

學校民間藝術博物館陳列了緙絲、刺繡、核雕、玉雕、磚雕等17種獨具蘇州藝術特色的手工藝作品，小小的博物館就是學生接觸家鄉民間工藝的一扇窗戶，學校依托民間藝術博物館開啟了刺繡、扎染、編織、核雕等勞動選修課程，提升學生們欣賞美、感悟美、創造美的能力。

例如：在“徜徉繡品街，品味蘇繡韻”課程中，國繡社的課堂就設置在了刺繡大師的工作坊。在這里，學生們不僅欣賞了大師美輪美奐的繡品，更得到了繡娘手把手的指導，一邊靜心分線、穿針引線，一邊還和老師們交流刺繡的針法，大家對刺繡充滿了好奇與期待。通過傳統手工藝制作的學習，學生們對這一領域有了更深的了解，傳統文化讓生活變得更加美好。

3.校本財商課程，崗位勞動樂享生活

學校開發的財商課程旨在提升兒童的公民素養和財經素養。本課程主要從自我探索、權利責任、儲蓄消費、計劃預算、兒童創業這五大板塊實施教學，引領學生學習理財本領的同時對自己和他人、社會的關系有正確的理解，主動承擔團隊的責任，為自己的選擇負責。

隨著財商課程的實施，校園虛擬貨幣—蝌蚪幣誕生了。學生們通過自身的進步獲取蝌蚪幣，用蝌蚪幣在校園中學習理財、獲得獎勵、獲取機會、自主創業。此時，校園就成為了一個小社會，這里有銀行、超市、郵局、拍賣行、電影院等，而這些場所的工作人員就是學生。他們在自己的崗位上提供服務、鍛煉能力、收獲喜悅。

例如：影院和小講壇的承包權是要靠競聘獲得的，而想要獲得承包權就要對后續需要付出的勞動有較為全面的規劃。競標會前，學生們調查研究、精心策劃、合理分工，制訂周詳的方案。競標會上，他們用精妙的闡述打動大眾評委，最值得點贊的是學生們的行動力，在獲得承包權后，他們緊鑼密鼓地做好設計票面、賣票、宣傳、安排活動現場等各項準備工作。這不僅是一種服務性的體力勞動，更是一種充滿了創意和智慧的腦力勞動。

教育是什么？懷特海說：“當一個人把在學校學到的知識忘掉，剩下的就是教育。”凡是經歷過科小創業的學生，無論何時何地，定會銘記小學生涯“商海之戰”帶給他們的淚水和歡笑。

二、設立專屬生活日，勞動教育有趣味

沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校。陶行知認為，脫離生活、脫離勞動的傳統教育，會扼殺兒童的身心發展。勞動教育讓學生經歷內心需求的產生、方案的設計、材料的選擇、工具的使用、評估與改進等過程，從而提高學生應用知識與技能解決實際技術問題的綜合實踐能力。

1.校園生活日，將生活濃縮在一天中體驗

在科小每學期總有這么一天，學生不用背書包，不用坐在教室，他們可以到校園的各個角落做自己喜歡做的事情。這是一個屬于孩子們自己的節日，生活日指向兒童生活認知、生活技能、生活交往，完成從情感到行為技能的全方位體驗。

一年級開展了整理書包、穿鞋帶、疊衣服、系紅領巾等比賽，培養學生們的自理意識，提高學生們的生活自理能力。二年級“廚房小幫手”的活動讓學生們認識了各種各樣的蔬菜，引導學生們在生活中學習。三年級開展了生活小實驗的活動，培養學生們從生活中發現科學奧秘的興趣。四年級的“美味壽司宴”，家長和孩子齊上陣，介紹壽司文化，品味多味壽司。五年級開展了“健康生活課堂”活動，邀請醫生給學生們做“第一時間救援”“擦亮心靈之窗”等微講座，豐富學生們的健康知識。六年級開展了“我來釘紐扣”活動，反映了學生們的生活自理能力和創新能力。這些活動培養了學生的勞動技能，增強了勞動意識，提升了勞動能力，讓生活變得有滋有味。

2.研學生活日，最美的課堂在路上

生活是最寬廣的課堂。每學期學生都有一天，走出校園參加研學活動，學校從前期活動線路的考察、方案的設計、活動的實施、活動后的評價反思等方面進行全面細致的規劃，在組織活動的同時更關注學生綜合素養的提升，努力形成科小研學活動日的特色，豐富研學活動日資源庫。每一次的研學活動不但給學生們提供了極好的親近生活的機會，更給學生們勞動實踐能力的增長提供了最真實的自然課堂。一年級職業體驗、種植多肉;二年級學習木刻年畫;三年級制作蜜蠟;四年級制作墨攻拋石機;五年級燒菜飯、挖紅薯;六年級制作金磚。在研學活動中，學生們團結合作、齊心協力，學會生活、熱愛生活，這樣的勞動教育是最美的生活教育。

3.親子生活日，親情在共同勞動中升華

良好的親子關系是學生健康成長的土壤，學校大力支持并指導節假日中各班級的親子活動，活動內容主要涉及同伴快樂成長、主題研究學習、勞動實踐鍛煉、公益志愿服務和健康生活方式等。

由家委會牽頭的親子活動，更多地融合了勞動教育。植樹節，種下一株株小樹苗，希望它們快快長大，為地球媽媽再添一份綠意。端午節，包了粽子送給消防英雄，感謝他們的出生入死，挽救了無數的生命和無數家庭的幸福。夏至時節，親子手繪折扇，送去敬老院，給爺爺奶奶送去一份清涼……親子活動日，為孩子和家長搭建愛的橋梁，孩子們在輕松而愉悅的氛圍里，身心得到發展，視野得到拓寬，生活技能與日俱增，愛人愛己的能力由此生長。

三、建設特色生活館，勞動教育有陣地

勞動教育需要有特定的情境，學校是公共教育的主要機構，蘊涵著豐富的勞動與技術教育的資源。建校以來，科小不但建設了寬敞的“衣食住行財”生活館和智能暖棚，還建有科小郵局、小蝌蚪電視臺、行知農場、涂鴉墻等體驗陣地。學生可以在這些場館里進行交流、思考、實踐、體驗，在真實生動的環境濡染下獲得認知、豐富情感，提升綜合素養。

1.校園生活館—勞動教育體驗館

踐行生活教育，從玩轉“衣食住行財”走起，學校配套建設了相應的場所給予學生實踐的空間，真實地還原出一個微社會。

衣館，是一間藝術的殿堂。服裝剪裁、扎染、編織都在這里開展。這兒能讓學生們成為樂于動手的巧手設計師，能激發學生們創造美好的潛能。食館，是科小的美食圣地。學生們在這里上勞技課和社團課，師生一起動手做湯圓、包餃子、包粽子，享受美好生活。住館，是勞技培訓陣地。木工、手工、3D打印和創客等課程在這里開展。學生們做好的家居飾品在住館展示。行館，是供學生們上玩轉地圖課程的場所。這里陳列著許多地圖，從地圖入手，了解家鄉、認知中國、走向亞洲，從而引發學生們探索世界的愿望。財館，就是科小銀行。這里開通儲蓄、兌換、貸款、領獎業務，學生們在這里服務，也在這里收獲。

學生們在生活館的體驗中感知勞動的美、創造勞動的美、品味勞動的美。這些體驗不僅能激發他們的學習興趣，還能夠提高他們欣賞美和鑒賞美的能力，勞動教育可謂益美。

2.智能暖棚—勞動教育科學宮

蘇州市“菜籃子”工程進校園啟動儀式上，科小智能暖棚成為首批入選的校園實踐基地。最重要的是在這方土地上，學生們不僅了解到水培、土培的種植技術，還根據季節的不同，利用先進的科技為植物測量濕度、溫度，調節光照的時長，為植物的生長保駕護航。

在智能暖棚里，學生們研究中草藥，上二十四節氣課，觀察植物的生長規律，學習種植技藝。此外，他們還可以用自己掙來的蝌蚪幣，買幾顆“孝心菜”，帶回家炒一盤綠色美食，與家人分享。用身體去丈量物理和心靈的世界，用其全部感官去認知和學習，既能讓學生們愛上勞動，又能讓他們感受到勞動在人生中的價值，明白勞動可以創造一切的道理，此可謂益德。

3.行知農場—勞動教育種植場

在科小三樓平臺上，有一處神秘花園，那是學生們最愛去的行知農場。晨間“小農夫”第一件事就是來給自己的半分地澆水;午間又來這里捉捉蟲，看看番茄、蠶豆長了幾片葉、開了幾朵花;放學了，來和靜謐的園子說聲再見。朱熹說：“知之愈明，則行之愈篤;行之愈篤，則知之益明。”因為行知農場，“小農夫”的校園生活變得格外有意義。學生們在行知農場中不但強健體魄，還可以愉悅身心，增強意志，涵養吃苦耐勞的精神，對文化課的學習也會起到促進作用，可謂益體益智。

好好生活，就是教育。孩子們是天生的實踐者、勞動者和學習者。在科小的生活課程中，教師在孩子們的心田播下了“以勞育人”的種子。有了這樣的文化土壤，孩子們就有機會在生活中親近自然，走進藝術，強身健體，內修品行，感受勞動的價值，享受生命的躍動！

【劉琴，江蘇省蘇州科技城實驗小學校校長助理，高級教師;茅劍英，江蘇省蘇州科技城實驗小學校副校長，一級教師】

責任編輯︱李 敏