主位述位理論及其外語教學價值

徐坤銀

【摘 要】主位述位理論是研究語篇的理論，包括本體研究和應用研究。本體研究對主位進行概念界定與劃分，并對主位述位推進模式進行分析。應用研究則是運用主位述位理論指導外語教學與實踐。主位述位理論的外語教學價值體現在外語教學與外語學習這兩個方面。

【關鍵詞】主述;述位;外語教學;價值

中圖分類號： H059-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0186-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.087

主位與述位是構成語篇的基礎。主位一般呈現在句首，是信息的起點，也是表述的出發點。述位一般呈現在主位的右側，是要表述的核心內容。主位與述位的特點決定了主位述位理論的外語教學價值。

1 主位述位理論的本體研究

主位述位理論的本體研究可以從內部研究和外部研究兩個維度進行[1]。內部研究主要是界定主位并對主位進行切分。主位理論最早由布拉格學派的創始人馬泰休斯于1947年提出。馬泰休斯在研究語言的過程中發現，位于句首的成分在交際過程中有一種特殊的作用—充當論述的起點，于是他將這類成分稱為主位。系統功能語法學派的創始人韓禮德繼承并發展了這一理論，并將主位劃分為單項主位、復項主位、有標記主位和無標記主位。他的這一劃分在語言教學與研究領域得到了廣泛應用。國內學者黃國文在韓禮德研究的基礎上提出了重合主位的概念，他認為主位有可能既表示經驗意義，也可能表示人際意義和語篇意義[2]，他的這一觀點豐富和發展了主位理論。

主位理論的外部研究探討連貫話語中主位和述位以何種方式建立聯系，即主位述位的推進模式。捷克學者丹尼斯較早提出了主位推進的五種模式：線性推進模式、連接主位推進模式、派生主位推進模式、分裂述位推進模式和跳躍式推進主位模式。徐盛桓通過探索連貫性話語提出了主位推進的四種模式：平行性發展、延續性發展、集中性發展和交叉性發展。后來黃衍又提出了七種主位推進模式，對英語連貫話語中各句之間主位述位的聯系、照應、銜接、過渡等關系做了比較詳盡的分析[3]。盡管這些模式各不相同，但都是建立在主位與述位這兩個基本概念之上的，目的是通過主位述位分析探討語篇發展的一般規律。

2 主位述位理論的應用研究

朱永生認為，主位理論及其推進模式既可以用于單個的語篇研究，也可以用于同一類型的語篇研究。這類研究回答以下三個問題：1）單個語篇中話題發展的方式以及語篇的不同組成部分如何在語義和邏輯上相互聯系？2）屬于同一體裁的語篇在主位推進方面有哪些相似之處？3）不同體裁的語篇在主位推進模式的選擇上有哪些差別[4]？伍臘梅在這方面的研究比較具有代表性。她將英語連貫語篇中主位述位結構模式概括為矩陣圖式、流程圖式、樹形圖式三種類型。在構建語篇時，她發現游記類文章常以地點狀語作主位，將觀察到的無序的景物條理化，這樣可使煩瑣的表達更簡明一些，從而讓讀者較為容易地抓到主題。科普類文章中的句子常用語法主語來充當主位，這樣可使煩瑣的表達更簡明一些，從而讓讀者較為容易地抓到主題。故事、訃告等則通常采用主語主位與時間狀語主位交織的手法，這樣既突出人物主題，又能克服較大篇章使用同一主位而帶來的枯燥感[5]。

徐盛桓在對連貫性話語中的主位和述位進行研究后指出，主位述位理論的研究對語言教學和語言運用具有實際意義[6]。譚季紅等也認為，讓學生認識主位結構框架是訓練閱讀的一種有效方法，能夠使學生對語篇的理解更加深入、全面、準確;學生對主位述位推進規律的把握，可以使段落組織或整個語篇更加連貫;主位推進模式以及語篇其他的銜接手段可以使譯文信息分布有序、主題突出，增強譯文的邏輯性和流暢性[7]。彭歡對英語廣播新聞主位推進模式進行分析后發現，廣播新聞這種語類在信息傳達時，其主位推進的選擇模式相對有規律，最常采用平行型和集中型，其次為延續型，派生型和交叉型出現較少，并列型則極少出現[8]。

3 主位述位理論的外語教學價值

價值即有用性。主位述位理論的外語教學價值體現在外語教學和外語學習這兩個方面。

3.1 主位述位理論的外語教學價值

語篇是信息的載體，聽、說、讀、寫、譯等各個教學環節都離不開語篇。以讀寫教學為例。在閱讀階段，首先被關注的是課文所表達的內容，或者說是文章的主旨及段落大意。在這一環節，教師可以引導學生通過段落小句主位的識別來把握段落大意，并進而把握文章的主題。因為主位是信息的出發點，預示著全文所要表達的內容。之后在分析文章的主位推進模式，理解作者是采用什么方式來表達自己觀點的。在寫作環節，教師指導學生將所學到的主位知識及其推進模式靈活地運用到寫作中去，這樣，學生不僅可以高質量地完成寫作任務，而且容易形成具有個人特點的寫作風格。

3.2 主位述位理論的外語學習價值

信息爆炸是當今社會的特點，而網絡的普及又使得這些信息唾手可得，極大地豐富了學習資源。但是，面對如此海量的學習資源，如何甄別和選擇又成為困惑外語學習者的一個新的問題。如果學習者能從意義著手，快速獲取文章的主題，不僅可以幫助學習者對學習資源的學習價值進行預判，而且可以提高學習效率。因為一個語篇的創作者在創作該語篇時，會優先選擇最能表達自己觀點的主位。換句話說，學習者可以通過語篇主位的識別快速獲取文章的主題，從而對語篇是否具有學習價值做出判斷。學習材料確定以后，學習者可以在把握主題的基礎上對該語篇的主位推進模式及其語言特點進行分析。這樣長時間的學習積累，學習者就會自覺地建立起語篇體裁與主位推進模式之間的聯系。這種知識的積累對外語學習具有普遍意義。例如，如果學習者熟練掌握了英漢兩種語篇的主位特征及其推進模式，那么在翻譯時就能根據各自的特點，恰當地選擇翻譯方法，避免生搬硬套，影響原文精髓和風采的傳達。

4 結語

本文簡要介紹了主位述位理論的相關研究，探討了主位述位理論的外語教學價值，旨在優化外語教學方法，提高外語教學效率。此外，本文對自然語言的處理具有一定的啟示作用。因為借助計算機技術處理自然語言，可以提高語篇，尤其是復雜語篇的分析效率，這對每天面對海量學習資源的學習者來說是一種極大的幫助。

【參考文獻】

[1]付曉麗.功能語言學主位研究述評[J].河北學刊，2009（9）.

[2]黃國文.系統功能語法中的重合主位[J].現代外語，2001（2）.

[3]黃衍.試論英語的主位與述位[J].外國語，1998（5）.

[4]朱永生.主位推進模式與語篇分析[J].外語教學與研究， 1995（7）.

[5]伍臘梅.英語主位述位結構分析及應用[J].伊犁教育學院學報，2001（3）.

[6]徐盛桓.主位與述位[J].外語教學與研究，1982（1）.

[7]譚季紅等.主位述位結構對英語教學的啟示[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2010（1）.

[8]彭歡.對英語廣播新聞主位推進模式的分析[J].西南農業大學學報（社會科學版），2007（3）.