基于SPOC的混合式大學英語聽力教學模式設計

趙彥芳

【摘 要】大學英語聽力一直在大學英語教學中占有重要地位。但是，由于教學學時有限，聽力教學不可能占據太多的課時，這導致學生的英語聽力難以提高。基于SPOC的英語聽力教學模式是利用網絡技術，設計一種線上線下相結合的混合式教學模式，旨在增加學生聽力練習機會，高效利用課堂時間， 提高學生英語聽力水平。

【關鍵詞】SPOC;聽力教學模式;混合式

中圖分類號： G434;H319.9 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0182-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.085

The Design of Mixed College English Listening Teaching Model Based on SPOC

ZHAO Yan-fang

（College of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，Fengyang Anhui 233100，China）

【Abstract】College English listening has always played an important role in college English teaching.However，due to limited teaching hours，listening teaching can not occupy too many class hours， which makes it difficulty for students to improve their listening.English Listening teaching model based on SPOC is a mixed teaching model which combines online and offline teaching by using network technology，aiming at increasing students listening practice opportunities，making efficient use of class-room hours and improving their listening ability.

【Key words】SPOC;Listening teaching model;Mixed type

聽力是幫助外語學習獲取語言輸入與信息，促進語言交流的重要技能。《大學英語課程要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在大學英語四六級考試中聽力分值占總分35%，許多學生四六級成績低于426分的主要原因就是聽力得分太低。由此可見，聽力在大學英語教學中占有十分重要的地位，提高大學生聽力技能是一項亟待解決的難題。目前，許多高校非英語專業學生并未開設專門的大學英語聽力課，聽力學習是在大學英語精讀教學中進行。由于學時少，任務重，聽力教學一直處于“邊緣化”的地位。以SPOC為支撐的大學英語聽力教學，主要是采用教師課堂教學與學生在線學習相結合的混合式模式，旨在高效利用課堂時間，提高學生英語聽力技能。

1 SPOC教學模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，是“后MOOC時代”的一種典型課程范式。其主要流程是將MOOC的在線教學資源（如視頻、資料、測驗、在線作業、論壇等）當作家庭作業布置給學生，然后在實體課堂教學中回答學生的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控線上課程的進度、節奏和評分系統。正如麻省理工學院教授阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）所言，SPOC是MOOC的一個分支，可將其理解為“SPOC=Classroom+MOOC”（康葉欽，2014），表明SPOC是融合了實體課堂與在線學習的混合教學模式。

SPOC平臺針對性的教學資源、智能化的學習行為管理及準確的大數據分析，可保證線上線下混合教學順利展開。它充分利用MOOC的規模效應，并通過所得大數據記錄、分析學生的學習行為，最終優化“教”與“學”的雙邊活動，彌補MOOC和傳統課堂教學的局限（徐葳，2014）。作為MOOC的一種補充，SPOC將豐富的資源與傳統課堂教學深度混合，不僅是教學模式的改革與創新，更體現了“后MOOC”時期傳統課堂教學發展的與時俱進。

2 理論基礎

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義理論既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者就要在學習過程中對所學問題主動提出各種假設，并用聯想與思考的方法自己對問題進行探索或通過小組協商的方式解決。

教師的主要任務就是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機;通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義;為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論;在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。

聽力理解是一種極其復雜的語言認知活動，是聽者基于已有相關知識，運用有關技能、策略與聽力文本輸入信息進行積極互動和意義建構的動態過程（劉龍根，苗瑞琴2011）。基于SPOC的聽力教學模式的設計目的在于激發學生的英語學習興趣，促使學生主動建構英語知識。

3 基于SPOC的混合式聽力教學模式設計

混合教學（Blended Teaching and Learning）是網絡學習與傳統課堂教學相結合的一種教學模式。即：在保持一定傳統課堂教學的基礎上，將部分內容采用翻轉式要求學生在線學習。

3.1 教學內容的設計

基于SPOC的大學英語聽力混合教學模式的學習內容主要包括SPOC線上學習、線上+線下輔導、即時課程評價三個部分。

SPOC在線學習內容并不是把教材內容搬移到網上，教師要進行精心篩選。線上學習內容應該包括三部分：教材最難和最容易理解的內容、英語微視頻和四六級聽力內容。以教材《大學英語新標準視聽說》為例，教材中第一部分是視頻及問題，這部分內容非常簡單，教師可以將其放到網上供學生自學，第四部分是新聞，也應該放在網上讓學生提前預習。因為，新聞內容語速快，生詞多，難度大，學生只有提前預習才能在老師的幫助下將其完全理解。英語微視頻可以選擇多種題材，娛樂內容、體育新聞、或日常生活小片段，每個微視頻長達5-8分鐘左右，視頻后配幾個簡單的問題，學生看完視頻后選擇文字或語音輸入的形式回答問題，學生在練習聽力的同時也可以了解一些信息，增加學生英語學習興趣。學生在大學英語四六級考試中失分率最高的就是聽力，因此，四六級英語聽力材料是線上學習必不可少的內容。教師除了選擇歷年的考試真題以外，還應該精選其他資料相關內容，學生只有接觸多種資料，難易結合，多聽多練，才能真正挺高自己的英語聽力水平。學習過程中學生遇到任何問題都可以和老師在線或線下討論交流，教師是學生在線學習的引導者，答疑者，也是合作者。

3.2 線上學習內容的評價模式設計

利用形成性評價+獎勵性+終結性評價相結合的模式對學生的在線學習進行合理考核。SPOC平臺可以對學生的在線學習行為進行跟蹤記錄，獲取每位學生每天的學習行為。通過分析學生學習數據，結合課程教學計劃對形成性評價和終結性評價的百分比做出合理分配。線上學習評價應注重學生的學習過程，比如，視頻內容是否看完整，聽力練習題是否全部做完，以及學習這些內容的時長是多少等。由于學生是在線學習，可以隨時上網查閱學習內容的答案，考核的目的在于促進學生自主學習，因此，在制定考核標準時，形成性評價的分值比例應該高于終結性評價。獎勵性評價目的在于促進學生自主學習，增加學習興趣。

4 結束語

英語聽力水平的提高只依靠課堂教學是根本無法實現的，在線課程，移動學習及翻轉課堂等的出現為大學英語聽力練習提供了新的資源、技術平臺及工具。基于SPOC的大學英語聽力教學模式可以使教師合理安排課堂教學內容，對學生在線學習中遇到的共性問題教師在課堂進行集中解疑，對于個性問題可以在線或線下進行個性化輔導，這種教學模式可以高效利用課堂教學時間，提高課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]康葉欽.在線教育的新時代SPOC[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[3]徐葳，賈永政，阿曼多·福克斯等.從MOOC到SPOC基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代教程教育研究，2014（4）：13-22.

[4]劉龍根，苗瑞琴.外語聽力理論與實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.