創(chuàng)新人才培養(yǎng)：人工智能時代教育的重要使命

在加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步發(fā)展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，為教育更好發(fā)展助力。

2019年5月16日，國際人工智能與教育大會在北京召開，習近平總書記向大會致賀信，深刻闡述了人工智能給教育帶來的革命性影響，強調“培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命”。這一重要論述深化了我們對人工智能時代教育的認識，尤其是對教育使命的認識。培養(yǎng)什么人，是必須考慮的問題。人工智能時代，我們必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人。

一、人工智能時代對創(chuàng)新人才的呼喚

勞動工具是人類認識世界、改造世界能力的重要標志，勞動工具的改變意味著人類認識世界、改造世界能力的改變。人類每次勞動工具的革新，都會帶來科學技術的深刻變革，進而影響社會形態(tài)的改變，新的社會形態(tài)又對人認識世界和改造世界的能力提出新的要求。鋤頭對應著農(nóng)耕社會，要求人們具備充足的體力;電力對應著工業(yè)社會，要求人們具備一定的專業(yè)知識和技能;計算機及網(wǎng)絡對應著信息社會，要求人們具備一定的信息素養(yǎng);以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的第四次工業(yè)革命，使人類社會步入人工智能時代，更需要的是創(chuàng)新人才。

雖然學術界對創(chuàng)新人才的確切定義尚未達成共識，但對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強調創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等。學者們對創(chuàng)新人才內涵的理解各有側重，有的強調思維方式，有的強調意識，有的強調創(chuàng)新成果或成就，但毫無疑問的是，“創(chuàng)新”是創(chuàng)新人才的核心。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對應的一種人才類型。常規(guī)人才是常規(guī)思維占主導地位，習慣于按照常規(guī)方法處理問題，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強;而創(chuàng)新人才則是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。

人工智能將人類從體力勞動以及簡單的腦力勞動中解放出來，并重構了人們的生活、工作、學習以及思維方式。未來大量簡單性、重復性、機械性的勞動將被人工智能替代，很多常規(guī)性的服務工作、流程性工作等將從人類勞動中消失，大部分非創(chuàng)造性的工作也將被人工智能取代。由此可見，在傳統(tǒng)工業(yè)時代通過反復學習、訓練獲得的專業(yè)知識和技能，在人工智能時代變得不再重要，甚至被完全取代，社會不再歡迎常規(guī)性人才，而是呼喚更多復合型、創(chuàng)造型的人才出現(xiàn)，創(chuàng)新意識和能力在人工智能時代比在任何時代都變得更為重要。

二、人工智能迅速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

人工智能迅速發(fā)展，對人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體都提出了挑戰(zhàn)。

（一）對人才培養(yǎng)模式提出挑戰(zhàn)

當前學校人才培養(yǎng)模式主要以知識傳授為主，在一定程度上將人才培養(yǎng)等同于教育對象知識的增長，教師傳授知識，學生學習知識，考試考查知識，知識貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，似乎成為教育的全部內容。長此以往，人將變得越來越像機器。更何況人工智能時代社會競爭不僅僅是人與人之間的競爭，還存在人與機器之間的競爭。當教育所培養(yǎng)的人越來越像機器時，人在未來社會與人工智能的競爭中將不具備優(yōu)勢，甚至處于劣勢。毫無疑問，知識的意義重大，知識承載著教育內容，知識傳授是人才培養(yǎng)的媒介或載體，但人才培養(yǎng)僅僅停留在知識傳授層面是遠遠不夠的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊靠知識傳授更是不可行的?！板X學森之問”提出“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”，這成為中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同來破解。錢學森本人曾指出：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。這是很大的問題?！庇纱丝梢?，衡量杰出人才的主要標準不是知識的多寡，而是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的多少。培養(yǎng)不出杰出人才，主要是指培養(yǎng)不出杰出的創(chuàng)新人才。進入人工智能時代，機器學習、深度學習等智能技術迅速發(fā)展，智能機器人在知識識別、記憶以及積累等方面的速度和能力遠超人類，可以替代通過記憶獲取知識的人腦，機器將超越像機器一樣的人。人工智能重新定義了人類知識和能力的價值，強化對知識機械記憶的教育將越來越?jīng)]有價值，甚至被完全取代，學習也必然要從學習知識轉向培養(yǎng)能力。在人工智能時代的諸多能力中，創(chuàng)新能力無疑是最重要的。人工智能迅速發(fā)展對當前的人才培養(yǎng)模式，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

（二）對人才培養(yǎng)主體提出挑戰(zhàn)

人工智能對人才培養(yǎng)的主體，即教師，同樣提出挑戰(zhàn)。人工智能時代，承擔人才培養(yǎng)任務的教師如果還是被目的理性所支配，忽視目的理性和價值理性的整合與統(tǒng)一，堅持應試本位的教學觀、知識本位的課堂觀、分數(shù)本位的評價觀，那么不僅所培養(yǎng)的人被異化，而且作為人才培養(yǎng)主體的教師的價值和意義也會喪失。究其原因，一方面，我們今天所處的時代，不同于信息閉塞的古代，那時學生只能通過書本和教師獲得知識，教師的任務就是傳道授業(yè)解惑，教師在某種意義上與真理掛鉤。而今天，學生輕而易舉就能獲得大量的信息和知識，甚至比教師掌握更多的信息和知識，教師所代表的也不一定是真理。那么，教師存在的意義何在？海德格爾將知識分為兩種狀態(tài)，即“在手的狀態(tài)”和“上手的狀態(tài)”，學生通過自我學習所能夠獲得和掌握的知識都是“在手”的知識。事實上，盡管學生掌握了大量“在手”的知識，在實際情境中卻依然無法合理運用這些知識，此時就涉及學以致用的問題，也就是將“在手”的陳述性和程序性的知識轉化為“上手”的情境性知識。教師的重要職責和任務之一就是教給學生如何運用知識，而學生對各種類型知識的熟練運用又是創(chuàng)新能力的基礎。另一方面，人工智能可以打破教學的時間和空間限制，基于大數(shù)據(jù)算法實現(xiàn)個性化教學，彌補傳統(tǒng)班級授課制的缺陷。就單純的知識傳授而言，人工智能的工作能力未必比人類教師遜色，可能還會有優(yōu)勢。因此，教師如果想要在與人工智能的競爭中立于不敗之地，就必須更多關注知識與能力之間的聯(lián)系與轉換，關注人之為人的寶貴能力—創(chuàng)新能力。人工智能技術的不斷進步和發(fā)展對教師這一職業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，教師應該積極應付和主動反思人工智能時代人才培養(yǎng)的新任務，使得自身和培養(yǎng)的人才在未來與人工智能的競爭中更具優(yōu)勢。

三、新時代教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應對

教育作為社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與社會系統(tǒng)的構成要素經(jīng)濟、政治、文化等相互聯(lián)系、相互作用：一方面，教育受到社會系統(tǒng)中其他子系統(tǒng)的制約和影響;另一方面，教育又反過來作用于社會，教育的應然價值之一就是推動社會的進步和發(fā)展。社會的進步和發(fā)展不斷給教育提出新的要求，使得教育的使命不斷發(fā)生變化。教育適應社會的要求，就意味著教育必須為社會培養(yǎng)有利于社會進步和發(fā)展的人才，這是教育的基本使命。在原始社會，生存是第一位的，教育就是長者向幼者傳授生存知識和技能;在奴隸社會和封建社會，教育的使命就是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)有利于統(tǒng)治階級統(tǒng)治和維護社會穩(wěn)定的人才;在資本主義社會大機器生產(chǎn)時代，社會需要具備一定專業(yè)知識和技能的人才，教育的使命就是培養(yǎng)并向社會輸送具備一定專業(yè)知識和技能的人才;進入人工智能時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的新使命。

從現(xiàn)實來看，21世紀國際競爭的實質是科技和人才的競爭，但歸根結底是人才的爭奪。創(chuàng)新能力是衡量人才的主要指標。尤其是當下，世界經(jīng)濟增長緩慢成為新常態(tài)，貿易保護主義和反全球化浪潮再次抬頭，世界各國都將目光聚焦到科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)革新上，聚焦到高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、使用和爭奪上。我國也在實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，《中國制造2025》提出堅持“創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本”基本方針，迫切需要大量創(chuàng)新人才。在這樣的大背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。但是，從我國當前的人才隊伍整體來看，創(chuàng)新人才缺乏是我國面臨的嚴峻問題。在數(shù)量上，我國科技人才隊伍規(guī)模龐大，是世界第一科技人力資源大國，但其中嚴格意義上的創(chuàng)新人才占有的比重比較小;在結構上，重大科研和工程等領域的領軍型人才、一流工程師、優(yōu)秀技術工人等高層次創(chuàng)新人才嚴重短缺。創(chuàng)新人才在數(shù)量上和結構上的雙重不足，是我國人才隊伍建設面臨的突出問題。如何解決這一問題，是當前乃至今后一段時間內我國人才隊伍建設的重中之重。教育作為關系國計民生的基礎性工程，承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教育責無旁貸。

新的社會形態(tài)需要新型人才，新型人才需要新型教育來培養(yǎng)。教育不能故步自封，應該主動適應人工智能時代對人才培養(yǎng)提出的新要求、新挑戰(zhàn)，主動回應我國創(chuàng)新人才短缺的現(xiàn)狀，在遵循教育內在發(fā)展規(guī)律基礎上主動進行變革。教育從其本質上講是培養(yǎng)人的活動，以人工智能為標志的新一代科技革命給教育帶來的革命性影響，歸根結底是對人才培養(yǎng)的影響。習近平總書記在全國教育大會上強調：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”毫無疑問，人工智能時代教育的首要問題或重要使命，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【譚維智，曲阜師范大學教育學院，教授】

責任編輯︱劉 燁