淺析我國高校醫學人文教育現狀對醫學院校教育實踐提出的要求

魯沛

【摘 要】醫學人文教育是醫學教育中重要的組成部分，醫學人文教育在培育醫學人文素質方面具有不可替代的重要功能。但是我國醫學生對于醫學人文精神認識不足，醫學人文素質水平仍需提高。根據我國醫學人文教育存在的問題，本文從建設課程體系、創新教育教學、培育教師資源三方面提出一些建議。

【關鍵詞】醫學高校;人文教育;人文精神;教育實踐

中圖分類號： G642;R-4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.077

Analysis of the Educational Practice Requirements Raised by the Current Situation of Humanistic Education in China in Medical University Background

LU Pei

（Anhui Medical University，department of humanities，faculty of English，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】Being a significant part in medical education，teaching medical humanism plays an irreplaceable role in forming medical humanistic quality.However，the current situation is that the insufficient awareness of medical humanism and low level of medical humanistic quality among medical students in China.According to the problems in medical humanism education，this article provides several suggestions from three aspects：building sound curriculum system， innovating education practice，and professionalize teachers.

【Key words】Medical university;Humanistic education;Humanism;Educational practice

1 介紹

“人文”這一概念無論是在中國還是在西方國家都由來已久，并且對中西方國家政治、經濟、文化的發展產生深遠影響。醫學人文精神是人文精神在醫學領域中的體現。和人文精神相比，醫學人文精神具有醫學方面獨特的要求。[1]由此可以看出對醫務工作人員醫學人文精神的教育在醫學教育中處于不可缺失的地位。我國醫學生大多從本科開始接觸醫學人文教育，開始形成自身的醫學人文精神。由于邊緣化教學理念和課程設置上的不足，我國高校人文教育實踐不充分，高校在校生以及在職醫生對醫學人文認識不充分。

2 教學實踐應對建議

根據我國醫學生人文素質水平現狀和我國醫學高校人文教育存在的問題，結合作者自己的理解和認識，對醫學高校人文教育的完善和發展從課程設置、教師資源、教育教學方便給出建議。

2.1 建設課程體系

受到哈佛大學醫學院人文教育模式的啟發，醫學院人文教育需要有完善的課程體系。[2]課程體系的重要部分是固定的醫學人文核心課程。核心課程的設立首先表現出學校在管理層面對醫學人文教育的重視，保證醫學人文教育課程數量和課時數量在總課程中的比重，提升醫學人文教育的地位。其次，醫學人文教育核心課程的設立強化了高校教職工和研究人員培育學生人文精神的意識，同時為教職工和研究人員樹立了醫學人文教育的研究方向，指導教職工和研究人員繼續更新和發展醫學人文教育。最后，醫學人文教育核心課程的設立有助于在校醫學生感受到學校對人文教育的重視，從而促使學生重視自身的人文素質培養，積極參加醫學人文課程的學習，自發的在課外尋求人文素質的發展，主動的將人文教育成果付諸實踐。

除了設立核心課程外，醫學人文教育課程體系也需要一定的選修課程作為輔助。課程的教學形式也可以引入網絡教學等新型教學方式，增加學習資源的多樣性和參加課程的靈活性。根據國際教育發展趨勢，互聯網教育成為教育變革的主要動力。“混合式學習”、翻轉課堂以及SPOC（Small Private Online Course）將成為在線學習的主要形式。[9]選修課程的靈活性和機動性能夠很好的彌補核心課程的不足，使醫學人文教育課程體系更加具有學校特色，更能適應社會變化。

但是醫學人文教育核心課程的設計不能照搬別國，甚至是別的學校的課程模式。在課程安排方面要充分考慮到我國國情、安徽省醫學教育的特殊要求、安徽醫科大學的學校特色和研究方向、學生的背景知識和價值觀念。

2.2 創新教育教學

創新教育教學首先體現在醫學專業課程和醫學人文教育課程的融合方面。醫學人文教育課程體系不應該是一個封閉的獨立的體系，醫學人文教育課程也應該和醫學專業課程很好的融合。例如采用PBL教學模式，從醫學專業和醫學人文方面分析問題。促進醫學專業教育和醫學人文教育的結合有利于緩解醫學人文教育邊緣化的問題，更好地發揮醫學人文教育功能對醫學專業教育的影響，為醫學學科注入靈魂。[4]醫學專業教育與醫學人文教育的融合能夠更好的體現出醫學人文素質在醫療實踐中的作用，使學生能夠更直觀明確醫學人文精神的價值，激發學生接受醫學人文教育的積極性和主動性，讓學生明確醫學人文精神在社會工作和生活中的作用，提升我國醫療行業的總體人文關懷水平。

跨學科教育（interdisciplinary education）憑借利于培養復合型人才，促進知識體系的構建和增強師生互動的優勢成為國際教育的主流趨勢。[8]專業教育和人文教育相結合就要求跨學科合作和交流，創新性的融合這兩種課程。在跨學科教育過程中，教師需要考慮到各個醫學專業的特殊性，具體專業具體分析。例如提升藥學專業和中醫藥專業學生人文素質的途徑因為學生專業背景和醫學專業本身特色的區別而有所不同。[5][6]

創新教育教學其次體現在教育形式多樣化方面。除了課堂教學，學校還可以將學術講座帶入課堂，有針對性的在學校和社會中舉辦人文活動。通過多樣化的形式推進醫學人文教育有利于激發學生參加人文教育的動機。黨的十九大報告指出中國社會正在走向一個新的時代。在新的時代中，人們的思想觀念在不斷變化，人們對人文精神的標準也在不斷改變。作為醫務人員，一個要和不同年齡階層接觸的行業，需要不斷地更新自身的人文素質去適應新社會提出的新要求。這就要求醫學生在畢業后，在走上工作崗位后仍然要繼續對自己進行醫學人文教育。這就需要有強烈的學習動機的支撐，才能保證醫學生在沒有教師的敦促指引下能夠自覺自發的尋求人文素質的提升。

2.3 培育教師資源

在對我國醫學人文教育現狀進行調查過程中，研究人員發現大部分醫學高校人文教育的專業師資力量不足。[3]所以在建設醫學人文教育課程體系的同時也要注重專業教師資源的保證。醫學人文教育與專業課程的結合要求醫學專業課的教師具備一定的醫學人文教育能力。這就要求學校組織對專業教師進行醫學人文教育能力的繼續教育，教師個人也要不斷提升自身的人文素質和人文精神，力求言傳與身教結合，更好地引導學生。相關教育人員在教育教學過程中要關注學生學習動機的激發，以學生為本，促進學生的個性發展，讓學生在意識層面內化所接觸的醫學人文教育，提升個人人文素質。[7]

同時人文教育與專業教育的跨學科教育要求各學科教師能夠互相交流，互相學習，發展通力合作關系，促進醫學人文教育和專業教育的共同發展。

3 總結

“良醫”不僅僅是醫術精湛的醫務人員，同時也是擁有較高人文素質的，尤其是醫學人文素質的醫務人員。醫學生在校學習期間接受的醫學人文教育是在知識層面上教化，科學的有效的人文教育被學生所接受，在行為道德層面影響學生。當人文教育深入到價值觀層面時，學生的人文精神得到塑造。[7]醫學人文教育的發展是必須的也是艱難的，需要完善的課程體系作為基礎，創新的教學方法和充足的師資力量作為支持。無論是中國還是西方，大學創立的初衷就是培育人文精神，現代大學已具備更多社會職能，但要不忘初心，走專業教育、人文教育共同發展的道路。

【參考文獻】

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[8]付鴻飛，李明磊.“雙一流”建設背景下研究生教育發展新趨勢——首屆研究生教育學國際會議綜述[J].學位與研究生教育，2018，1：73-77.

[9]陳陽.當前國際教育發展主要特點和趨勢綜述[J].重慶與世界，2018，6：19-24.