信息化與教育教學的深度融合

田莉莉

摘要：隨著科技的進步，信息化教學手段逐步在課堂中得到應用，多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，使抽象的教學內容變得具體化、清晰化、生動化，使學生能更加興趣盎然地參與到教學活動中。不少學校還把平板電腦與App用到課堂中，幫助學生更好發揮學習的主動性，讓課堂變得更加鮮活。

關鍵詞：信息技術;教學App

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0041-01

隨著時代的發展，信息技術在不斷地進步，網絡、手機、電腦成了人們日常生活中必不可少的要素。信息化時代的全面到來也打破了我們傳統的教學模式，信息技術進入課堂使傳統的語文學科變得更加鮮活，為我們創造了以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。相比較傳統的教學模式，學生擁有了更大的選擇權、自主權，更好地激發了學生的獨立思考能力和創新能力。因此，信息技術與教育教學的融合，是教育信息化和現代化的重要研究課題。

在這樣的時代背景下，我校全體師生配備了新的教學設備——ipad。依靠校園無線網絡和優秀移動終端的支撐，創建智能的數字化互動教學模式，將信息化技術全面地融合到日常教學教學工作中。

其中不可不提的是學校自主研究的“全景課堂”App。“全景課堂”是一款在線移動學習平臺客戶端，該平臺集合了協同備課、互動教學、游戲學習、即時反饋、及時評價、資源推送、在線答疑、實時分享、實時診斷等多功能于一體，重構了課堂的教與學結構，突出數字化學習方式的變革和學習手段以及學習途徑的多樣性。

語文四年級上冊第26課《家鄉的橋》是一篇典型的“借景抒情”的文章，作者通過對家鄉石橋的描寫表達了自己對故鄉濃濃的思念之情。這篇課文語言優美，值得學生細細品讀，然而學生更偏愛故事性強、情節跌宕起伏的文章，對此類文章缺乏興趣。加上學生對江南水鄉、石板橋的美感受不深，甚至毫無印象，因此單從文字上很難體會到作者思鄉的情感。我借助信息化技術，有效地突破了這節課的重、難點。

1.借助視頻資料，直觀感受課文內容

對于不熟悉江南水鄉的孩子們，上課之初我就播放了一段煙雨江南的視頻。隨著輕柔的音樂響起，蜿蜒曲折的河水、一座座小橋、一葉葉扁舟、一幢幢古樸建筑出現在學生眼前，頓時把學生拉入江南水鄉的棉柔氛圍中，讓學生直觀地感受到作者美麗的故鄉，為后文體會作者的思鄉情感打好了基礎。對于橋的夜景同樣如此，通過視頻觀看學習，能讓學生更快更好地進入到課文的環境中，幫助突破教學重、難點。

2.借助“全景課堂”平臺，設計在線小練習，融合趣味性與知識性

家鄉的橋除了造型多樣外，橋名也是大有來歷，有根據形狀取名的元寶橋、駱駝橋;有跟民間傳說有關的震龍橋、娘娘橋;有取自王維詩句“流水如有意，暮禽相與還”的如意橋。橋上篆刻的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草。學到這兒，這堂課已經進入后半階段，對于部分思想容易分散的學生而言已經很難專注于課堂了，而且在傳統教學模式中，這一部分是教學的難點，光靠老師口述，學生無法想象各種字體是什么樣的，用這些字體篆刻出來的橋名是什么樣的，更無法理解為什么各種字體的橋名也是作者喜歡家鄉的理由之一。

因此，在這里我設計了一個環節：先讓學生在ipad“全景課堂”App上自主了解各字體的特點，包括圖片以及書寫特點，如篆書筆法瘦勁有力，直線較多;隸書字形多呈寬扁，橫畫長而豎畫短等。接著利用“全景課堂”的畫板工具，讓學生將不同的字體拖入相應的方框中，如用草書篆刻的“如意橋”就拖入草書的對應框中。這樣不但能讓學生了解字體的演變歷史，增加語文課堂的文學性，第二步的拖拽練習更是讓學生對補充知識進行鞏固。動手又動腦的拖拽練習打破了傳統課堂的沉悶與枯燥，在輕松突破教學難點的同時讓已經分散注意力的孩子重新集中到課堂中，更好地完成后半段的學習。

3.借助“全景課堂”平臺，及時分享、即時評價，互相激勵

讀寫結合是語文課堂的重要組成部分，但是傳統的用筆在紙上進行寫話練習可能會讓學生產生抵觸心理，不少學生一聽到要動筆寫就犯怵，而且由于部分學生寫字速度過慢，可能會打斷上課節奏。因此在設計寫話練習“我坐在輕盈搖擺的小船上，看著，念著，聽著，我。”時，我首先考慮到的是將它作為小組合作學習的方式進行，一來集思廣益，縮短練習完成時間，不打亂上課節奏;二來增加生生之間的互動，現代化的教學模式不應該再僅限于師生之間的互動了。其次，我將這個練習放在ipad“全景課堂”的任務中去完成，比起寫字，打字輸入讓學生感覺更輕松。學生完成練習后上傳至平臺，老師和同學可即時對作品進行點贊和評星，這樣能讓學生互相評價互相激勵，取長補短，大大提高學生學習的積極性。

但寫字仍是語文教學中很重要的環節，我選擇把這部分內容放在第二教時，或是作為家庭作業去完成。在上課時已經在小組內和班級內做過交流，相信學生在課后完成時也能更得心應手。