經典閱讀融入大學生人文素質教育研究

劉彩霞　方必基　肖清文

【摘 要】經典閱讀可以幫助大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，對大學生人文素質培養具有重要意義。本文在闡述了經典閱讀與大學生人文素質教育關系的基礎上，嘗試從學校、個人以及社會層面尋求經典閱讀融入大學生人文素質教育的有效路徑。

【關鍵詞】經典閱讀;大學生;價值觀培育;人文素質

中圖分類號： G641文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.041

文學經典是民族傳統文化的精華，是民族內在精神的集中體現，它來源于中國優秀傳統文化，孕育了中華民族寶貴的精神品格，培育了中華民族崇高的價值追求，是支撐中華民族勇往直前的精神動力。對當代大學生來說，經典閱讀可以陶冶情操、啟迪智慧，是提高大學生人文素質，促進身心健康全面發展的一條重要途徑。然而，當今網絡時代，電視、互聯網等大眾傳媒憑借其直觀、快速的傳播形式對文學經典的閱讀造成了巨大的沖擊。在追求功利性的文化消費風氣下，文學經典主題的嚴肅性、思想的深刻性遭到了前所未有顛覆和消解。因此，當代大學生的人文素質亟待提高。探討文學經典與當代大學生人文素質教育的關系，研究文學經典融入大學生人文素質教育研究的對策，最終真正發揮文學經典的“文化育人”作用，在當下成了一個值得深入研究的課題。

1 經典閱讀的意義

經典是指有典范作用的、有權威的、經過歷史的層層選擇流傳至今的具有時代代表性的作品。高春奎對經典的三個特征進行詮釋，經典首先需要具有獨創性，即是原創性和獨特性，可以認為是作者在其獨有價值觀、世界觀的指導下，對個人思想、社會問題帶有人文內涵和文化積淀的闡述;其次經典必須是開放的、能夠超越歷史、具有多元價值觀的文學經典;最后經典在超越個人和特定時代的前提下，應當成為全民族甚至是全世界的共同精神財富[1]。經典的定義說明閱讀經典就是獲得人類歷史上先進的、極具價值的思想財富，因此閱讀經典是“教化”民眾重要的途徑。歷史上勸誡人們讀書的名人名言不在少數，習總書記曾說過讀書可以讓人保持思想活力，得到智慧的啟發，這是讀書對個人的意義。同時，經典閱讀可以提升人的綜合素質，為學習其他學科打好基礎;經典閱讀可以幫助人形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，形成健全的人格和良好的個性;同時，經典閱讀除了個體功能外，對于社會發展也有強大的推動力，因為一個民族對閱讀的熱愛程度決定這個民族的民族精神和民族的未來。一個國家的公民閱讀狀態體現了這個國家的國民素質、國民創造力，而這些對民族發展具有決定性作用。因此無論從個人還是民族來看，經典閱讀對于人和社會的發展具有非常重要的意義。

2 經典閱讀與人文素質教育的關系

人文素質是人在自身人文體驗和掌握人文知識的基礎上，通過個人內心的認定、取向、積淀而逐漸形成的追求人的全面發展和社會的全面進步的一種精神態度，它倡導高品位的價值境界和深層次品行底蘊的人格修養[2]。人文素質包含四方面內容：一是人文領域基本知識的儲備;二是對于人文思想的理解，這是人文知識的理論基礎;三是人文方法的掌握、理解和運用;四是人文精神的內化與遵循。相對應的人文素質教育也就是這四方面內容的教育。人文素質教育的第一層面就是對人文知識的教育，人文知識包括歷史知識、文化知識、藝術知識、哲學宗教、道德等人文領域的知識。經典種類繁多，能夠流傳至今的文學經典必然包含一定時期的歷史、社會、文化特色。人文素質教育的第二層面是對于人文知識的總結和升華，也就是人文思想教育。人文思想是有很強的個性、民族性的意識特征，因此人文思想教育要使人了解不同時期的民族精神、傳統，還要讓人接受本民族的思想文化和行為模式。人文思想教育不能局限于本民族的思想，還需要包含對其他民族文化思想的認識和認同，遵循人類共同的道德和價值觀。經典具有普適性和歷史超越性，為讀者提供了超越空間、時間交流溝通的可能性，因此有學者認為經典作品能夠塑造社會共識，有利于形成社會共同認知，這就為人文思想教育廣泛的時空性提供了可能性，且經典文學經歷了不同時期各個社會的選擇，其內容必定是各個時期、不同社會形態都認同接受的思想，有利于人文思想的一致性，不會造成多元思想的混亂。

第三層面是幫助學生掌握人文方法，也就是教會人們使用人文方法思考解決問題。人文方法強調對人的研究，強調個別性和主觀性。經典具有包容性，人們對于經典可以做出多種解讀，經典中塑造人物和情節具有多面性，不同的切入點下呈現出不同的特點，有利于思維邏輯的培養、審美和認知能力的提高。在經典閱讀中對人物、情節、時代的分析有利于人們人文方法使用的不斷成熟和完善。人文素質教育的最高層面在于人文精神的教育，及對人的精神境界、精神修養的教育。經典文學無不貫穿著人生境界高、人格完善的經典形象，用豐富形象的情感方式感染讀者，弘揚人性的真善美;用自己獨有的特質提升人的精神境界、完善人的道德品質、滋養人的思想情感、提高人的品位修養。

3 經典閱讀融入大學生人文素質教育有效路徑探析

目前，我國大學生經典閱讀興趣缺乏、閱讀能力低、閱讀的數量和質量都不容樂觀。同時大學生的人文素質缺乏，人文素質教育狀態也不容樂觀。廣大教育工作者應從學校、個人、社會三個層面，積極探討經典閱讀融入大學生人文素質教育有效路徑。

從學校層面，學校需要認識到經典閱讀對人文素質教育巨大的推動力，給學生提供深入學習了解經典的機會。首先學校可以利用傳統課堂對學生的影響，開設經典閱讀相關課程將其作為選修課或必修課納入學生的日常學習中，老師帶領學生閱讀經典，講授經典名著中蘊含著的人文思想、人文精神，幫助學生在短時間內獲得大量的人文知識和人文思想。有目的、有計劃、有組織的利用經典閱讀進行人文素質教育。在教學過程中，教師要充當“導游”角色，引領學生對于“經典”由淺入深的認知，體驗不同境界的變化。首先是了解經典的時代背景、歷史條件，然后在此基礎上讀懂經典，了解其中人文精神，最后獲得自己的智慧，將其轉化為自身的人文精神素養。為此學校還可以采取一些強制手段如采用學分制，督促學生學習文學經典和文化經典素質教育課，切實保證經典閱讀走進課堂。其次，學校還可以通過各種活動提升學生的經典閱讀的興趣和能力，形成經典閱讀的整體風尚和良好環境，在活動中進行人文素質教育。學校可以舉辦關于經典閱讀的座談，邀請專業學者講學;成立閱讀組織協會、文學社團等，聘請專業老師指導學生，定期舉行讀書報告會等活動，激發學生的閱讀興趣，在閱讀的分享交流中學生不僅閱讀了文學經典，吸收其中的人文知識、人文思想，還接受了對于經典的不同解讀，同時也形成了自己的理解，進一步加深了對經典文學中人文精神的理解。最后，在校園內為大學生營造了一個經典誦讀成風的文化環境。在塑造校園文化環境的同時，學校還要利用圖書館的資源優勢向學生提供經典閱讀的資源，并對書籍進行選擇，向學生推薦具有權威性、共識性的書籍。許軍娥提出高校圖書館要優化館藏結構以滿足大學生閱讀需要，圖書館是對大學生進行人文素質教育的重要陣地，圖書館需要營造積極健康的氛圍，利用圖書資源引導學生閱讀經典，發揮其教育職能，通過有選擇的優秀書籍中的人文思想精神培養學生的人文素質[3]。

從學生層面，首先學生自身要對經典閱讀的意義有正確的認識。閱讀本身就是一種能動的過程，是一種能動參與、積極創造的過程，只有學生有主動性、積極性閱讀才能真正發揮它的作用。讀者都有自己的人生經歷和對藝術的欣賞水平，讀者只有在閱讀時自覺不自覺地聯系和調動自己的生活經驗和人生感受，才會對經典有參與性、能動性，只有主動聯系自己的生活經驗不斷思考進而認同經典中蘊含的思想境界、人文精神才能真正將經典文學中的人文精神、人文品質內化入自己的精神品質。其次，在閱讀經典過程中要回歸原著，強調文本細讀，在深度閱讀當中建立健康的閱讀方式[4]。有些學生在閱讀經典時閱讀的往往不是經典原著，而是刪減、精簡版，甚至有些是整理出來的第二手資料，這些閱讀材料往往充斥著空洞的說教，這種刻板的說教導致了經典中原本的感性、智慧、想象力、道德感、審美意識以及生命、理想這些最重要的東西喪失了。因此強調閱讀時要忠于原著，還要對原著中感性、智慧、人性的內容仔細品讀，對文本深入、真切的感知理解，文本細讀是意義的最佳呈現方式。經典往往是含義豐富的多義性文本，細讀能讓我們透過文字，達到作品所隱含的深層含義。最后，要真正深入文學經典，必須有良好的閱讀習慣，將細讀的方式盡可能運用于文學經典的閱讀和研究之中，與文本產生深度對話，收到其中人文情感的熏陶，獲得人文審美藝術的體驗，在其中學有所獲。

從社會大眾層面看，首先大眾傳媒應該順應現代閱讀載體多樣化的趨勢，利用多媒體從視聽上創新人們經典閱讀的方式，給大眾多種感官模式相結合的體驗。多樣化閱讀體驗，能夠對“素讀”經典起到極佳的輔助作用[5]，還能幫助學生深刻經典體驗，達到激發興趣、培養習慣、加深認識的效果。從而達到在潛移默化的過程中提高大學生人文素質的作用。

【參考文獻】

[1]高春奎.論大學生經典閱讀與人文素質培養問題[J].產業與科技論壇，2018，17（19）：186-187.

[2]馬抗美，鄭真江.大學生人文素質現狀及其發展潛力研究[J].重慶社會科學，2007（8）：113-118.

[3]許軍娥.從閱讀文學經典的視角關注大學生人文素質教育[J].湖北社會科學，2008（02）：159-161.

[4]陳靜.人文素質教育與文學經典意識的重建——論大學構建文學經典閱讀的策略[J].廣東技術師范學院學報，2012，33（11）：93-96.

[5]付靖蕓.高校人文素質選修課程的教學新探——以“經典閱讀”課程為例[J].大眾文藝，2010（19）：290.