對地方高校社會工作雙語教學若干問題的思考

石燕捷

【摘 要】開展社會工作雙語教學有助于為我國培養外語+社會工作的高素質社會服務和社會治理人才;地方高校社會工作雙語教學在中英文使用比例、教材和教學方式等方面存在一些問題。本文認為解決問題的途徑在于進行雙語課程體系的建設、本土化的社會工作雙語教材建設、使用混合式教學模式和過程性評價體系等。

【關鍵詞】社會工作;雙語教學;地方高校

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0088-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.038

【Abstract】Bilingual teaching of social work helps to train high-quality social service and social governance talents with foreign language and social work in China.There are some problems in bilingual teaching of social work in local colleges universities，such as the proportion of Chinese and English，teaching materials and teaching methods.This paper holds that the way to solve these problems lies in the construction of bilingual curriculum system，the construction of localized bilingual teaching materials for social work，the use of hybrid teaching mode and process evaluation system.

【Key words】Social work;Bilingual teaching;Local colleges and universities

所謂“雙語教學”是指高等院校的課程教學中同時使用漢語和外語（我國當前主要是英語）兩種語言講授部分專業課的教學模式。作為我國教育部門力推的高等教育的教學改革項目，雙語教學對培養立足本土又具有國際競爭力的專業人才具有重要的戰略意義，得到了國內高校的積極響應。教育部2001年1號文件《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確提出，雙語課程教學應該通過探索有效的教學方法和模式，“提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力”，即培養專業+外語的復合型人才。雙語教學研究成果也普遍認為，雙語教學應屬于專業課教學，而非語言類教學，是以中文和英語作為教學媒介語的學科教學和專業知識的學習，應專注于培養學生的專業素養和提高學生的英語語言能力（肖英，2006;高云飛，2013;高潔，2016）。因此，開展雙語教學是提高我國高等學校本科教學質量和水平的重要途徑之一。

1 社會工作專業開展雙語教學的必要性

1.1 雙語教學是及時快速掌握國際先進社會工作理論的手段。社會工作是起源于歐美的一門學科，其實踐與研究的先進成果大多以英文文本的形式呈現。發達福利國家的社會工作經過百年發展，積累了豐富的專業理論和實務方法，一些新的實務理論和方法能夠較快轉化為高校社會工作培訓的教材內容。但是，由于翻譯的滯后性和譯作質量等障礙因素，我國社會工作教育界往往不能及時了解國際先進理論和方法，這不利于我國社會工作專業知識的增長。因此，開展有效的社會工作雙語教學可以及時了解本專業領域最新的發展狀況，把握社會工作理論和實務方法的最新成果。

1.2 雙語教學是適應社會工作國際化趨勢、促進國際間專業交流的需要。今天，各國社會工作者常常面臨相似甚至相同的社會問題，比如貧困、生態惡化、禁毒、公共衛生、老齡化等。這些問題所具有的共同特征，促使各國社會工作者必須依賴共同的智慧，研究解題思路和方法[1]。通過雙語教學培養學生的跨文化交流能力，既能引進來，也能走出去，將社會工作本土化的成果向世界同行呈現，通過國際間的專業交流，共同促進社會工作學科的進步和創新，更好地服務于人類社會。

1.3 雙語教學是應對社會工作本土化挑戰的要求。本土化是社會工作專業持續發展的生命力。過去的十多年，隨著中央政府大力推進社會工作制度建設，中國社會工作教育已從模仿參照西方經驗朝“外來經驗本土化和本土經驗規范化”轉向[2]。作為“舶來品”的社會工作專業需要發展和創新出適應我國國情的本土化的社會工作理論、價值觀和方法，發揮應有的社會功能，解決本國社會問題，服務本國人民，獲得公眾認可;同時，本土經驗也需要在專業權威理論的論證、指導下獲得進一步的規范和推廣。社會工作雙語教學可以提高學生跨文化交流、合作和借鑒的能力，提升社會工作學生的文化敏感力，可以在更好地感知、深刻理解本土文化和需求的基礎上進行理論和實踐的創新，促進社會工作專業本土化的發展。

2 社會工作雙語教學的目標

高校雙語教學具有專業知識學習和語言學習的雙重目標。專業知識目標指的是雙語教學的根本著眼點在于學科教學，指導學生學習相關專業知識。語言目標，則主要是指學生對于專業外語詞匯、表達方式和外語文獻內容的熟悉和掌握，并達到一定水平的書面及口頭交流能力。[3]社會工作雙語教學也應該立足上述的雙重目標，在教學中以英語和漢語作為教學媒介和工具，講授和學習社會工作專業知識，使學生盡快接觸社會工作學科發展前沿，掌握最新的助人理論和方法，提升社會工作學生的專業素養和使用英語進行專業研究和交流的能力。簡言之，社會工作雙語教學就是要培養外語+社會工作的高素質人才。

3 地方高校社會工作雙語教學存在的主要問題

地方高校在推進社會工作雙語教學中存在一些需要認真面對和深入解決的具體問題：

3.1 雙語教學中母語和外語使用比例問題

地方高校學生英語水平參差不齊，雙語師資匱乏，這直接導致雙語教學中各項教學活動的推進受到影響。教育部對于雙語教學尚未有一套統一的標準，國內高校在探索雙語課建設中認識和做法不一。當前高校雙語課主要存在三種實踐模式，即全英文浸入型、混合型（外語教材，中英文交替講授）、半外語型（外語教材，中文講授）[4]。國外的一些雙語教學研究指出，全外語浸入型是最理想的雙語教學模式。雙語教學誠然不能以詞義、語義學習為主，但是如果不考慮高校自身的教學資源和師生英語水平，單一追求全英教學，課堂教學的信息量和效率勢必大打折扣;對于學生而言，在課堂上百分百使用英語教授本專業知識，雙語課程有可能變為“磨耳朵”的泛聽課，不利于學生對知識的吸收和理解，這與雙語教學的目標是相違背的。

3.2 雙語教學教材的使用問題

當前許多雙語課程都選擇了英文原版教材，這是一個很好的做法。就社會工作專業而言，隨著國際間學術交流越來越便利，高校有更多機會獲得國外原版的專業教科書，其中有相當一部分是在英美高校社會工作學院普遍使用、多次修訂再版的教材。然而，使用原版教材過程中顯現出來的問題也不容忽視。首先是對講授內容的選擇問題。以中原工學院社會工作雙語課教學為例，即便是最優質的教材，在有限的學時內學習所有內容既不必要也不現實，但是如果僅僅生硬地按章節刪除一部分教材內容又會影響其知識體系的完整性，也會導致學生將專業教材內容當作“閱讀理解”來進行語言學習，無暇深入領會專業知識，違背了雙語教學的初衷。其次，是對講授內容的批判性把握問題。學習原版教材，如果缺乏批判性思維的引導，則很難真正理解知識本質，也不能用來指導本土實踐。第三，案例的非本土化問題。原版教材的案例都來源于他鄉經驗，案例分析所用到的解題資源也深深植根于當地經濟社會制度，這不利于學生理解理論方法的運用。

3.3 雙語教學模式單一的問題

當前地方高校社會工作專業課堂教學模式還比較單一，主要還是教師講授、學生聽記的信息單向輸出的教學方式。這種滿堂灌的教學方式必然限制師生互動，影響教學效果。社會工作雙語課堂教學涉及大量的專業知識，因而在課堂互動環節中，學生面臨著專業知識匱乏和非母語語言障礙的雙重限制，影響了學生參與課堂的效率和效果，造成小組討論、案例分析等教學方法實施困難。而教師為了保證教學進度正常推進，常常繼續采用滿堂灌的方法。所以，如何在有限的課堂教學時間內使用多種教學方法，促使學生多方位參與課堂教學活動，就成了社會工作雙語課程建設的重點和難點工作。

4 提高地方高校社會工作雙語教學效果的對策建議

4.1 進行雙語課程體系的建設，階梯式推進社會工作雙語教學

師生的英語語言能力是影響當前地方高校社會工作雙語教學效果的主要因素之一。本文認為解決這個問題的關鍵是著眼于雙語課程體系建設，階梯式推進雙語教學，以循序漸進的方式，為學生營造良好的英語語言環境，逐步推行全英模式的雙語教學。也就是說，社會工作雙語教學不能孤立地選擇一門課程或者幾門課程單獨建設，而是重視雙語課程與公共英語的銜接性尤其是與其他學科必修課的互補性，按照不同課程的性質和師生英語能力，實施彈性雙語教學[5]，使英語教學語言的使用比例在不同課程中成階梯狀安排。

第一個階段的雙語教學：在第一、二學期選擇學科基礎課，如社會學概論、社會工作概論、心理學概論等課程，教師在講解主要概念和經典理論時應著意添加相對照的英文術語，使學生在中文授課環境下“順便”接觸和習得基礎專業詞匯的英文版本，并且在教師的講解下了解概念產生的特定背景及含義，為學生建立初步的雙語意識。這一層次的雙語教學對教師和學生的英語聽說讀等能力要求不高，應該可以順利完成。這一階段應同時重視公共英語提升學生語言能力的作用，鼓勵并激勵學生通過大學英語四六級考試夯實聽說讀寫的英語語言基礎。

第二階段的雙語教學：第二至三學期，從學科和專業必修課或選修課中選擇一到兩門課，以中文教材為主，中文講授，教師為學生選擇若干篇英文閱讀材料作為參考教材，采用在教師督促指導下學生課下閱讀，教師答疑的方式，培養學生閱讀、理解以及翻譯英文專業文獻的能力。較適合的待選課程如社會調查研究方法、社會心理學、個案工作、小組工作、西方社會學理論等等。

第三階段的雙語教學：第三至第五學期，由具備一定英語授課能力的專業教師申報，從專業必修課或選修課中選擇一或兩門課，使用原版英語教材，中英文雙語授課，英語作為教學語言應至少占50%。較適合的待選課程如社會福利思想、社區工作、國外社會工作、小組工作、人類行為與社會環境等等。

第四階段的雙語教學：第四至第六學期，由具備使用英語進行課堂教學和交流能力的專業教師申報，從專業必修課或選修課中選擇一或兩門課，使用原版英語教材，教師全英授課或者英語占80%。所選課程性質以實務方法類優先，目的是引導學生學習和掌握國際先進的社會工作實務理論和方法，并著重提高學生使用英語進行案例分析和討論的能力。

4.2 著手社會工作雙語課程的教材建設

任課教師應該時刻關注原版英文教材的修訂再版情況，及時更換最新版教材，緊跟前沿理論和方法，不斷優化師生的專業知識結構。同時，教師還要克服“教材本本主義”，在全面把握教材體系和內容的基礎上對原版教材分散的知識點進行重新整合和架構，摒棄可教性不強的章節，突出講授內容的系統性和邏輯連貫性，編寫更符合中國學生學習規律的教學大綱、講義和教案，并指導學生有針對性地選讀原版教材。

最后，社會工作雙語教學團隊應該積極進行雙語課程的本土化教材建設，現階段的社會工作雙語教材建設應將重點放在本土案例編寫和案例庫建設，補充原版教材案例與我國國情不相符的缺憾，社會工作專業教師收集并精檢本土典型經驗和優秀社會服務項目，結合教材內容設計情境和問題，引導學生靈活運用教材所學理論和方法分析身邊的問題和需要，設計現實可行的社會工作服務方案，幫助學生完成從專業知識習得向實務能力建設的轉換。

4.3 使用混合式教學模式提升社會工作雙語教學效果

傳統單一的雙語教學模式的主要弊端是不能發揮學生在學習過程中的主觀能動性，因此，使用整合了多種教學手段的混合式教學模式，是保證雙語教學效果、實現雙語教學目標的當務之急。混合式教學，是將“線上”和“線下”兩種教學組織形式的優勢相結合的教學模式，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習，推動學生全方位地參與課程學習[6]。

首先，“線上”拓展教學資源，實現現代信息技術與雙語教學的深度融合?，F代信息技術為雙語教學創造了先進的視聽等教學條件。教師可以通過學校的Canvas系統、智慧課堂系統等網絡教學平臺為社會工作雙語課建設平行網絡課程。有效的預習使雙語課堂教學事半功倍，教師可以提前一周將講授內容的重點、學生預習內容、專業詞匯以及自測習題等發布到網絡教學平臺，讓學生自行點擊下載學習。在課堂教學中，教師可圍繞學生預習中出現的問題進行針對性的講授、答疑或者討論，提高課堂學習效率。教師利用網絡教學平臺建立虛擬討論組，上傳并布置討論話題，要求學生通過各自的PC或者其他電子通信設備使用英語參與討論，使學生在參與過程中逐漸提高自己的英語水平和掌握專業知識。同時，網絡教學平臺還可以發布與課程內容相關的案例資料視頻和公開課視頻，學生課下隨時能夠反復收看，發表觀點，以彌補課堂互動時間短暫的缺憾。此外，教師還可以利用學習通、QQ和微信等建立虛擬班級，發布課程信息，及時了解學生對講授內容的理解狀況。

第二，“線下”創新課堂教學方式，使學生學習由被動變主動。社會工作雙語教學對于教師和學生來講都是一種前所未有的挑戰，就課堂教學環節來說，教師創新課堂教學方式，調動學生主動學習，是應對挑戰的積極之選。社會工作雙語課教師可以從講授方法、課件內容和課堂組織三方面嘗試多樣化的教學方式。首先，在講授方法上，教師應強化課堂設計，通過引進問題教學法、案例分析法、情境教學法、團隊合作法等多樣化的教學方法，使每個學生在動態的教與學的環境中開展自主學習，強化語言能力和專業素養的培養，訓練學生使用英語表述專業理論和方法，描述、分析和討論案例。第二，在課件內容上，社會工作雙語教師可以多利用視頻、音頻、圖像、表格、圖表等，幫助學生克服文字和語言滯后帶來的思維障礙;第三，在雙語課堂組織上，應該以學生為中心開展教學活動，根據教學的需要組織學生參與課堂實踐。例如重新安排桌椅的擺放形式，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種課堂教學組織形式，體現語言的交際性，[7]使課堂活起來，使學生在交流活動中熟悉專業語境，逐漸準確地使用專業術語和表達方式，提升其使用英語進行專業探討的能力。

4.4 注重過程性評價，完善社會工作雙語教學的考核體系

完善社會工作雙語教學的過程性評價方法是激發學生參與學習，使學生忙起來的重要手段。不像過去“期末定終身”，學生平時無所事事;過程性評價要求教師在學期中間定期考核學生的學習狀況和成果，以此來作為最終考核依據。社會工作教師應該結合專業要求，布置多樣化的平時作業，例如隨筆、小論文、項目設計、課堂練習、小組參與、報告答辯等等，增加非標準化和綜合評價的比例，提升雙語課程的深度和挑戰度，激發學生的專業志趣。

【參考文獻】

[1]王思斌.社會工作概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]顧東輝.社會工作專業教育十年：自我增能與“促境美好”[J].中國民政，2016（23）：27.

[3]高潔，張德升.教育國際化背景下高校雙語教學有效性的反思與重建[J].教育探索，2016（10）：31-34.

[4]高云飛.社會工作專業雙語教學的實踐與思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（01）：155-157.

[5]潘承怡.淺析香港雙語教育對高校雙語教學的啟示[J]. 黑龍江教育，2019（07-08）：34-35.

[6]信息化教育.混合式教學改革[EB/OL].（2019-10-26） http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.

[7]馮雪.高校生物雙語教學模式初探[J].中國教育學刊 2017（01）：37.