綜合性本科高校師范專業師資力量薄弱成因和強化路徑探索

劉超　李鴻　徐基貴　耿濤

【摘 要】本文以M高校師范專業師資隊伍現狀為例，分析綜合性本科高校師范專業師資隊伍存在的問題，探討師范專業轉型、師資隊伍引進、師資培育機制和教師職業理想等方面對師范專業師資隊伍建設的影響，并從師范專業發展保護機制、師資隊伍引進渠道、師資培養平臺和教師職業理想四個方面探索師資隊伍建設的路徑，為轉型發展的綜合性本科高校師范專業師資力量的提升和強化提供參考。

【關鍵詞】高校;師范專業;師資;路徑

中圖分類號： G657.38文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0078-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.034

Causes for the Weakness and Explorations of the Path Enhancement of the Teachers Strength of

Normal Majors in Comprehensive Undergraduate Colleges

——Taking M College as an Example

LIU Chao1，2 LI Hong1 XU Ji-gui2 GENG Tao2

（1.Dean's Office，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000，China;

2.School of Chemistry and Chemical Engineering，Suzhou University，Suzhou Anhui 234000，China）

【Abstract】Taking the current situation of teaching staff of normal majors in M college as an example，the paper analyzes the problems existing in teaching staff of normal majors in comprehensive undergraduate colleges，and explores the influence on the construction of teaching staff of normal majors，which comes from the following aspects：the transformation of normal majors，the introduction of teachers，the mechanism of teacherstraining and teachers professional ideal.Meanwhile，it explores the paths of the teaching staff construction from four aspects：the protection mechanism of normal majors，the introduction channel of teachers， the training platform for teachers and their professional ideal.It offers reference for the promotion and strengthening of the teaching staff of normal majors in comprehensive undergraduate colleges which are in the transitional period.

【Key words】Undergraduate college;Normal major;Teacher;Path enhancement

我國當前轉型發展的綜合性本科高校，大部分都是在20世紀末和21世紀初在高等教育擴張浪潮中，通過合并、重組師專和中師類學校等方式升格為綜合性本科高校的[1]。為適應師范教育向綜合性發展轉變的整體需求，這部分高校轉型后大力調整學科專業結構，構建多學科協調發展的專業體系。原先的師范專業經過轉型和裁撤，數量急劇減少，取而代之的是迅速擴張發展的非師范專業。本文圍繞這一主題，以M高校為例，對綜合性本科高校師范專業師資力量的薄弱現狀和成因進行了分析，并就如何強化師范專業師資隊伍的建設進行了研究和探索。

1 師范專業師資力量現狀

1.1 教師專兼職數量方面

目前M高校共有61個本科專業，轉型發展后師范專業僅剩4個，2019-2020學年在校師范生人數為1840人。學校從事師范專業教學的專兼教師人數39人，教師數量整體不足，師范專業生師比過高，超過了31：1，遠遠超過了教育部2017年10月發布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》文件中規定的生師比不高于16：1的標準。

1.2 教師年齡結構方面

M高校從2004年升入本科以來，師范專業逐年減少，教師大部分都是往年入職的，而且年齡普遍較大。目前，該校50歲以上的師范專業教師占師范專業教師總人數的46%，40-50歲之間的占34%，40歲以下的占20%。教師年齡層次主要集中在40歲以上，占到80%，而40歲以下的青年教師僅占20%。教師年齡結構極不合理，新陳代謝緩慢，嚴重制約著M高校師范專業的良性發展。

1.3 教師職稱結構方面

M高校現有師范專業專兼職教師59人，其中教授6人，占教師人數的10%;副教授9人，占教師人數的15%;講師25人，占教師人數的42%;助教19人，占教師人數的32%。上述數據顯示，M高校具備高級職稱的師范專業教師人數比例較低，僅占教師總數的25%，而初中級的教師比例偏高，占教師總人數的74%。教師職稱結構極不合理，比例嚴重失調，師資隊伍職稱結構優化迫在眉睫。

1.4 教師學歷結構方面

M高校師范專業教師學歷層次整體偏低，擁有高學歷的教師人數較為有限。其中，擁有博士研究生學歷的教師人數僅4人，約占教師人數的7%，擁有碩士研究生學歷的教師人數也只有22人，占教師人數的37%，而其余教師的學歷均為本科。教師學歷層次整體偏低，這一現狀已嚴重影響到師范專業師資力量的提高。

1.5 教師學緣結構方面

M高校師范專業教師主要畢業于本省相關高校，甚至有部分是本校畢業的本科生，而從省外高校引進的師資人才卻較少。目前，省內畢業的教師人數已經占到師范專業教師人數的85%，而來自省外的教師僅占15%。由此可見，M高校師范專業教師的學緣結構趨于近親繁殖，極不合理，學緣結構的改造和優化急需提上日程。

2 師范專業師資力量薄弱成因

2.1 師范專業萎縮過快過廣，師資規模急劇減小

由傳統的師范高校轉型發展的綜合性本科高校存在著一個普遍傾向，他們將增設非師范專業作為轉型發展的切入點和生長點，而將傳統的師范專業盲目地進行裁撤和轉型[2]。這類高校的專業設置變化很大，很多傳統的師范專業都轉型發展為非師范專業，表現出很大的盲目性和隨意性。

M高校由師范院校轉型發展為綜合性本科高校后，熱衷于非師范專業的發展和建設，短短十余年，涵蓋工學、管理學、理學和文學等八大學科門類的非師范專業均獲批建設，傳統的師范專業規模迅速縮小。到目前為止，M高校僅剩余體育教育、英語、地理科學和學前教育等四個師范專業，師范專業的減少直接導致了教師規模的嚴重萎縮。目前該校從事師范專業教學的專兼職教師人數已不足60人，師資力量出現了大幅下滑，已經嚴重影響到師范專業的良性發展。

2.2 人才引進力度不夠，師資隊伍流失嚴重

人才引進是解決師資不足的重要渠道，也是一個學校發展的根本保障。目前，M高校師范專業人才引進力度嚴重不夠，各專業之間人才引進出現“冷熱不均”現象，缺乏統籌考慮。近幾年，M高校師范專業人才主要是從應屆畢業生中招聘入職，新入職的教師缺乏實踐經驗，很難有效提升師范專業的教學質量。M高校師范專業教師外流現象十分嚴重，近三年共有11名教師辭職或者調離學校，師范專業的發展受到很大影響。另外，師范專業教師的隱性流失也比較嚴重，部分教師考慮到學校定位和個人發展，也主動從師范專業調整到非師范專業，加劇了師范專業師資力量的流失。雖然M高校的人事部門在引進人才方面做了大量的工作，但師范專業人才“一邊引進，一邊流失”的現象沒有得到有效遏制。

2.3 師資培育機制不全，教師素養有待提高

師范專業師資培養是一個系統工程，需要宏觀把控，全面布局，建立完善系統的培育機制。M高校師范專業在師資培育方面做了一定工作，但依然沒有形成科學有效的師資培育機制。第一、培育內容陳舊。M高校地處皖北經濟欠發達地區，信息閉塞，教師培育內容過于陳舊，缺乏現代培育理念。第二、培育途徑單一。對M高校來說，教師的培訓方式還是傳統的崗前培訓和國內外訪學進修，培訓途徑非常單一。第三、重引進輕培育。近年來M高校加大了對優質人才的引進，但對其后期培育依然延續傳統的“重引進輕培養”模式，沒有建立科學有效的師資培育機制。

教師素養是指教師所具備的專業理念、專業知識、專業能力和專業情懷等要素的集合，是一個教師從事教育教學工作的前提條件和必備要素。目前M高校師范專業教師的整體素養尚待提高，部分教師缺乏現代教育理念，知識面狹窄，知識結構單一，教育教學能力不強，尤其是對目前師范教育的發展態勢把握不夠全面，缺乏創新精神和實踐能力。另外，部分教師安于現狀，自我發展動能不足，缺乏競爭意識，對教育教學研究沒有熱情，導致教師素養整體偏低，提升緩慢。

2.4 教師職業理想滑坡，奉獻精神缺失缺位

職業理想是教師獻身于教育事業的根本動力，是一名教師對自身職業的最高追求。高校教師必須具備崇高的職業理想和無私的奉獻精神，全身心地投入到教育事業中。綜觀M高校的師范專業教師隊伍，總的來說是認真負責和愛崗敬業的，他們為M高校師范專業的發展和建設做出了積極貢獻。但近年來，隨著社會的發展和學校綜合性發展思路的進一步強化，師范專業建設也受到一些負面因素的影響，教師隊伍中也有一些出現了職業理想滑坡、奉獻精神缺失的現象。

隨著社會的飛速發展，有些教師職業價值認知模糊，忽視事業追求，他們走上教師崗位并非完全是熱愛這一職業，而是迫于就業壓力和生活壓力，把教師職業當作一種謀生的手段，對教師職業缺乏認同感[3]。其次是教師沒有經過系統的職業理想教育。有些高校在教師培養問題上只注重教師教學能力的提高，而淡化對教師職業道德的塑造，加劇了教師職業理想的滑坡和奉獻精神的缺失。

3 師范專業師資力量強化路徑

3.1 建立師范專業發展保護機制，拓寬師范專業教師生存發展空間

教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位，這是國家在第五次全國師范教育工作會議中確立的重要命題和戰略方針。圍繞綜合性發展思路，學校需從宏觀上對師范專業加以保護和引導，拓寬師范專業教師的生存和發展空間，促進師范專業教師隊伍建設。

綜合性高校師范專業師資隊伍的發展建設需要做好兩個方面的工作。一方面，要建立科學規范的師范專業發展保護機制。教育主管部門和高校要對師范專業做好長期發展規劃，建立明確的發展保護機制，避免師范專業的盲目裁撤，確保師范專業師資隊伍規模。另一方面，要優化資源配置，拓寬師范專業教師生存發展空間。如今一些綜合性高校都將優質資源用于理工、文管和藝術類等非師范專業師資隊伍的建設，對師范專業建設力度明顯不足，導致師范專業師資隊伍素質下滑嚴重。學校需要制定師范專業教師發展長期規劃，從人才引進、師資培訓和福利待遇等方面制定切實可行的措施，在政策導向上和資源配置上對師范專業師資隊伍建設加以傾斜。

3.2 拓寬師資隊伍引進渠道，強化師資隊伍建設

優秀師資的引進是提升辦學質量、改善師資結構的有效途徑，隨著教育現代化進程的推進，教師人才的引進需要打破傳統觀念，要建立起開放和多渠道的人才引進機制。一是要結合學校發展需求和師資隊伍現狀，制定科學規范的師資人才引進規劃，加大師范專業師資人才的招聘力度。人事部門要根據學校目前的師范專業師資隊伍的現狀和結構，有計劃地增加專任教師數量，尤其是師資力量不強、數量不足的師范專業。二是要采取有效措施，從一些資源豐富的師范類高校中引進一些師范教育專家和教學名師來學校教學或合作研究。高層次師范人才的合作交流，不僅可以提高師范專業的辦學質量，也可以進一步提升教師的教育教研水平。三是從中小學教學一線擇優聘用一些高學歷高職稱的教師。中小學一線教師最熟悉當前的基礎教育的現狀，最了解中小學需要什么樣的師范畢業生，將這部門教師吸收進來參與到師范專業的日常教學中，可以起到非常好的效果。四是外聘一些尚有余力的師范專業退休專家和教授。這部分教師具有深厚的理論知識和豐富的教學經驗，將他們充實到教學一線，對提升師范專業的教學水平有著極高的價值。

3.3 搭建師資培養平臺，完善師資培養機制

教師是教育事業的第一資源和根本力量，師資質量在一定程度上代表著教育水平和層次，強化師范專業師資力量培養是辦好師范專業的一大重要舉措[4]。師范專業需要科學繪制師資人才培養藍圖，搭建師資隊伍培養平臺，多途徑拓展師資隊伍的培養渠道。各師范高校需建設完善的教師教學能力發展中心，并以此為依托搭建教師模擬課堂平臺、技能培訓平臺和對外交流平臺等，切實有效地改善師范專業教師培養的軟硬件資源，為師資水平提升提供物質保障。

師資水平的提升離不開完善的師資培養機制，師范專業可采取教師提升計劃、碩博士工程和國內外訪學進修等一系列方式，提高師資隊伍的整體水平。師資水平的培養和提升，最簡潔的方式是實施教師提升計劃，通過教學競賽和教學技能培訓等一系列活動，促使教師教學水平提高;學校也可實施“碩博士工程”，鼓勵和支持教師攻讀碩士、博士學位，這也成為當前教師教育教學能力提升的一個標桿;另外，還可以與國內外教學水平高的師范院校建立合作關系，選派一些教師到對方學校訪學進修，拓寬教師的視野，提高教師的教育教學水平。

3.4 重塑教師職業理想，培養教師奉獻精神

“學高為師，身正為范”，教師是太陽下最光輝的職業，作為一名高校師范專業教師，必須樹立起崇高的職業理想。一方面，教師要深入學習教育部頒布的《教師法》和《高等教育法》等法律法規，深入了解教師的教育使命和所肩負的職責，持續提升教師自身的職業素養和水平;另一方面，要加強教師職業理想與職業道德教育，使教師深刻認識到教書育人這一職業所蘊藏的歷史含義，進而將職業理想的外在規范內化為自身的認知，提升其職業的自豪感和使命感。

高校師范專業教師要深刻認識到自己所肩負的振興祖國教育的歷史使命，要有投身于教育事業的責任感和甘為人梯的敬業精神，爭做有責任意識和奉獻精神的“大國巨匠”。教師的奉獻精神主要表現在投身教育、樂于研究、忠誠敬業、關愛學生等方面。投身教育、樂于研究需要教師熱愛教學教育，潛心研究，提升自身的教學水平;忠誠敬業、關愛學生需要教師熱愛教育事業，樂于教書育人，用滿腔激情來哺育學生，用高尚的靈魂來凈化學生。奉獻精神是高校師范專業教師所必備的最基本和最可貴的品質，不管現代教育發展到何種高度，教師奉獻精神的培養將貫穿于教師整個教學生涯。

4 結論

在地方高校轉型發展的大背景下，綜合性本科高校師范專業師資隊伍的建設面臨著諸多困難，若不及時解決將會直接影響到學校的未來發展。為此，高校應遵從現代教育發展要求，從師范專業師資隊伍薄弱實際出發，統籌規劃，合理調配，采取有效措施，切實加強師范專業師資隊伍的建設，并將師資隊伍建設工作立足到實踐層面。

【參考文獻】

[1]張曼.淺談應用型高校轉型發展的改革與探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2019，35（09）：144-146.

[2]方德志，李斌.新建地方綜合性高校師范類專業邊緣化趨勢及其出路[J].江西青年職業學院學報，2013，23（03）：56-60.

[3]王皓.普通師范生與免費師范生職業理想現狀比較——以成都師范學院為例[J].成都師范學院學報，2016，32（09）：33-38.

[4]張志勇.教師是教育的第一資源——準確把握新時代教師隊伍建設的戰略布局和重點任務[J].中國教育學刊，2018，04：5-8.