“教育技術學”專業實踐能力培養需求調研

李麗娟　王亞莉

【摘 要】新課程改革下信息技術學科的內容和教學目標都產生了較大變化，對信息技術教師的專業技能需求也越來越趨向實用性技能和實踐能力，如何促進教育技術學專業畢業生向一線信息技術教師的快速轉化，是師范生培養的重要課題。在調整課程方案，更新教育技術學專業技能實踐教學體系的需求下，筆者對教育技術專業畢業生做了一系列調查，包括畢業生就業與工作狀況、對專業技能類課程實踐體系的體驗與建議，通過對調查數據進行分析整理，得出專業實踐內容缺乏有效支撐、增加教育見習頻率與時間等系列結論和一些有效建議，為教育技術學專業技能實踐體系更新提供了數據支持和工作基礎。

【關鍵詞】教育技術學;專業實踐;培養需求

中圖分類號： G642;G40-057 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0072-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.031

1 調查概況

根據教育技術專業技術類課程實踐體系課題的規劃，課題組對教育技術專業就業崗位技術能力要求、實踐能力培養的現狀、教學效果、改進的方法措施等方面對已經畢業的教育技術學生、信息技術老師進行了問卷調查，調查起始時間是2017年9月，截止時間為2018年12月，為期14個月。涵蓋了教育技術專業2011級到2014級，共138人，參與調查的人數為130人，參與度比較高。

2 調查內容及數據分析

針對教育技術學專業學生專業實踐能力培養的情況和實際效果，調查內容主要是就業情況，工作內容，工作壓力來源等基本情況，以及自專業能力評價，對學校技術類課程設置、實踐環節設置等方面的評價和建議等。

2.1 工作單位與地點

調查問卷基本信息部分包括畢業時間、性別、工作單位、工作的單位性質、工作的地域等基礎信息。調查結果顯示，被調查者工作區域集中在江蘇和上海，其中南京和蘇錫常、上海等占到一半以上，這些地方的學校信息化環境普遍較好。單位以小學居多，占到69.44%，且90%以上為公辦學校，包括初中和小學以及少數高中。

2.2 工作內容

除了信息技術課程授課，較多的工作內容是學校機房管理與維護、各類電子設備的維修。對其中擔任信息技術老師的畢業生進行了工作內容、工作內容中困難較多或壓力的分布、工作內容中比較有激情或成就感的部分進行調查，以分析教育技術工作崗位上所需要的知識結構和能力要求。對工作內容進行分析發現80%的畢業生主要工作內容是信息技術課程教學，但有58%的畢業參與學校機房管理與維護，47%的畢業生參與學校各類電子設備的維修。

而工作內容中的困難和壓力來源47.22%的畢業生認為是機房管理與學校電腦維修，66.67%的學生認為最后成就感的工作內容是信息技術課程授課，反映出學生在教學技能方面較為扎實，而在機房電腦維修等動手能力上較為欠缺。另一方面也反應出大多數同學更為喜愛信息技術課程教學工作。

在教育技術學生在工作崗位上的后繼發展能力上我們從畢業生在利用各種技術進行教學設計、優化教學過程方面的能力、運用技術構建、維護、管理信息化教學環境的綜合能力、以及教育技術課題研究方面的能力等方面進行調查分析，探討實踐課程體系建設為學生后繼發展打下良好基礎。

調查結果顯示，一半以上的畢業生認為個人利用各項技術進行教學設計的能力一般，而50%的畢業生認為自己構建信息技術教學環境的能力一般。只有5.56%的學生對自己構建信息化教學環境的能力感到滿意。

2.3 對教育技術專業技術類實踐體系的評價

2.3.1 對專業技術類課程實踐課程設置及選用教材的評價

對現在的技術類課程安排合理性、不合理的原因、所開設的教育技術學的專業課的實用性、教育技術學專業實踐課程教材的滿意程度進行調查分析。

調查結果顯示，認為技術類課程安排合理的只占16.67%，而半數以上認為一般，不合理的原因中，比重最高的是“課程種類多、學得不精”和“理論性知識過多，實踐性技能訓練少”，充分顯示學生們期待我們的課程體系加強實踐性內容。而對于目前的專業課和實踐教材，認為課程實用的占22.22%。對當前實踐教材滿意也只占41.67%。

2.3.2 對專業實踐環境技術設備的評價

關于多媒體環境，教育技術學專業學生在學習過程中會接觸到投影儀、多媒體計算機、攝像機、網絡、錄音機、VCD、DVD等等學習過程中可能用到的技術及設備。調查結果顯示，學生能熟練使用的媒體得分最高的是多媒體計算機，其次是投影和網絡，攝影攝像機得分并不高，占30.56%，說明學生攝影攝像技術掌握不夠，仍需加強實踐。對于技術設備的評價，25%的學生認為先進且齊全，38.89%的學生認為先進但不齊全，說明大部分學生對于技術設備先進性比較認可。

2.3.3 對專業實踐內容的評價

專業實踐內容分成了八塊，分別為：A、程序設計開發B、網站開發C、數據庫設計D、仿真軟件E、課件制作F、音視頻采集制作G、動畫設計制作H、圖形圖像處理。調查顯示，學生參與較多的實踐內容分別是課件制作和圖形圖像處理，而認為較為合理的也是課件制作。音頻采集處理、圖形圖像處理排名位居第二第三。參與較少的是仿真軟件，以及數據庫設計等。

完成較好的內容選項較高的依然是課件制作。而在實踐課程中占很大比重的程序設計與開發、網站開發和數據庫設計普遍得分較低，遠低于音視頻采集和圖形圖像處理等。其中學生實踐內容完成較好的原因主要是興趣，占比重最高的是對課程內容感興趣;其次是實踐任務設計有吸引力。而實踐內容完成不好的原因較為分散，如圖25所示。相對較高的是實踐任務太難以及不理解實踐任務等。

2.3.4 對技術類課程考核方法的評價

相比較而言，學生對技術類課程的考核方法滿意度較高，雖然集中在“滿意”和“一般、能夠接受”這兩項，但不滿意的只占11.11%。

2.3.5 對自身專業能力的評價

關于自身專業能力的評價，得分較高的是教學軟件使用與評價和教學系統設計。得分較低的是教學資源開發。自認為最需要提高的是教學系統維護與管理以及教學資源開發。這兩項綜合起來說明學生專業技術方面能力較弱。

在如何提高自身專業能力方面，對提高自身專業能力的有效途徑選項比較分散，比重最高的是項目式綜合實踐任務訓練和參加專業技能比賽，而課程內實踐、見習、實習所占比重也都達到了40%以上，充分說明我們目前開展的實踐方式比較受學生認可。而對于技術類課程實踐方式的建議，占比重最高的是以“項目為依托的涉及多門課程的綜合實踐”，選擇該項的比重達到75%，充分顯示了學生對這樣的實踐方式的期待與認可。

2.3.6 對競賽、見習、實習等實踐活動的評價

從調查結果來看，半數以上的同學認為各類競賽、實習、見習對實踐能力有很大提升作用，針對教育見習，半數以上同學認為見習一周太短，應延長見習時間。47%的同學認為第6學期見習太晚，應提早見習。

3 調查結論與建議

3.1 調查小結

根據以上調查數據，從畢業情況、課程開展情況、實踐形式等方面主要有以下結論：

3.1.1 技術類實踐能力亟待提升

就業后專業技能實踐能力不足，成為信息技術新教師的主要壓力;從對已畢業學生調查數據來看，學校機房管理、電腦維護、網站維護等工作成為工作主要壓力來源。遠超過信息技術課程教學本身。

3.1.2 項目式綜合實踐方式最受歡迎

專業技術實踐方式有課程內分散的實踐作業、單門課程的綜合實踐，以及以項目為依托的涉及多門課程的綜合實踐，即項目實踐，傾向于項目實踐的占到80%以上。項目實踐能能夠給學生真是的項目體驗，獲得最直接、也最易遷移和轉化的專業技能，能幫助他們在類似情境中積極思考，解決問題。

3.1.3 專業見習過少過晚

專業見習作為實習的有效補充，是學生接觸到真實工作情境的最初機會，對師范生來講，盡早進入中小學，熟悉了解學生各年齡特征，熟悉一線教師教學常規及工作日常，是促進專業學習的有效途徑。現有安排僅一次教育見習，且在第六學期，學生相關教學設計類課程已經結束，且一周的時間過于短暫。可適當增加并延長見習時間，以提高專業學習、教學訓練的有效性。

3.2 一些思考與建議

（1）針對已畢業學生的工作壓力增加等現狀，可考慮聘請一線教師加強職業導向。一線教師工作經驗豐富，可向學生介紹如何合理安排教學與其他工作內容，如何轉化壓力，以及如何正確認識信息技術教師的工作等，為師范生向一線教師的順利過渡打下良好基礎。

（2）增強跨學科項目實踐，保留并精簡課程內基礎實踐。為了使學生認識到基礎實踐與綜合項目實踐的關聯性，可在保留課程內分散的實踐作業的同時，告知學生基礎實踐內容與之后項目實踐內容的關系與聯系。在綜合項目實踐開始之際，引導學生復習基礎實踐部分相關內容，以促進項目實踐進展和有效性。

（3）增加教育見習次數，并適當延長見習時間。為了提升教育見習的有效性，可在適合的學期，如三至六學期，安排每學期一次教育見習，一周至兩周時間，讓師范生了解中小學教師的工作內容，以及各年級學生的學習特點。

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