地方工科院校“賽”“學”交互作用下創新人才的培育探析

韋學玉　徐曉平　張明　孫俊偉

【摘 要】針對學生創新能力培養過程具有復雜性、漸進性和長期性的特點，提出利用學科競賽為抓手培養學生創新能力。應用型本科高校人才培養的目標是高素質應用型創新性人才，以學科競賽為載體，促進第一課堂的學習效率，反過來，又通過學科競賽培養學生的創新思維能力。利用整個活動過程中的多種聯動機制交互作用，使學生能夠全程積極參與到競賽過程，培養、鍛煉和提升學生綜合競爭力。

【關鍵詞】應用型本科高校;實踐教學;創新人才

中圖分類號： G642.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）32-0056-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.023

Analysis of the Cultivation of Creative Talents under the Interaction of Competition and Learning in Local Engineering Colleges

WEI Xue-yu XU Xiao-ping ZHANG Ming SUN Jun-wei

（1.Anhui Polytecnic University， Anhui Wuhu 241000， China;2.Hohai university， Nanjing Jiangsu 210098， China）

【Abstract】In view of the complexity， gradualness and long-term nature of the training process of students' innovative ability， this paper puts forward the use of subject competition as the starting point to train students' innovative ability， so as to enhance their comprehensive competitive ability. The talents of application oriented colleges and universities aims to cultivate high-quality applied innovative talents， to promote the discipline competition as the carrier， the first classroom learning efficiency， in turn， and cultivate students' innovative thinking ability through discipline competition. The use of a variety of interaction mechanisms in the entire process of interaction， so that students can actively participate in the whole process of competition and enhance student ability.

【Key words】Application-oriented Universities; Creative talents

0 引言

高質量的應用型人才是建設創新型國家的重要人力資源，當下，經濟社會快速發展、產業轉型升級對工科人才培養提出了新的、更高的要求。目前，我國工科人才培養泛科學化傾向依然嚴重，對工程實踐能力的培養十分缺乏，社會需求與人才培養出現顯著矛盾[1]。而傳統的教學方法學習效率低下，采用以學科競賽為導向體驗式學習方式，能夠激發學生的學習興趣，學科競賽能夠培養學生的創新能力和自主能力。并且，在理論基礎的學習、專業素養的培養、知識結構的完善上下功夫。由于在教學中，以知識灌輸為主，缺乏對實踐創新能力，考試成績成為評判能力的一個重要的標準，導致學生對參與科研活動和實踐活動的積極性不高。實踐創新和課程教學任務沒有有效銜接，高校教師只注重完成規定的教學內容，也是導致缺乏對學生實踐創新能力培養工作的一個重要原因。

1 “賽”“學”背景及意義

“賽”“學”模式對于老師的成長、學生的成才搭建了交流平臺。參加學科競賽的學生在經歷選題、設計、制作等一系列過程后，能夠樹立牢固的專業思想，強化專業的認可度和參與度，在后期的學習競賽過程中表現出極其的專注和投入。歷經比賽過程的強化訓練和考驗，心理素質得到了很好的鍛煉，積極穩妥的處理問題的能力得到加強，表現出健康向上的心態，在考研與就業中的表現較為突出。同時，有助于把較寬厚的理論與地方社會豐富的實踐機會相結合，促進學生自主發現問題、解決問題的意識，從而培養了學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力。“賽”“學”交互作用是應用型技術創新人才培養的有效途徑。因此，如何更新觀念，加強組織和領導，有序地開展系列學科競賽活動，形成規范、科學和系統化的競賽、運行及管理模式，鼓勵師學齊頭并進、廣泛組織、參與學科競賽活動，為學生創新活動搭建平臺，這些，將是地方本科院校值得探索的新課題。

2 “賽”“學”模式的構建

為適應社會對高素質應用型人才能力的需求，科學構筑“賽”“學”模式，是培養學生創新能力的有效途徑。那么，這就要求地方工科院校對人才培養模式以及培養方案進行了積極的改革與探索，如改進實踐教學模式、提高實踐學教學的比例等，以加強學生實踐創新能力的培養[1]。目前，實踐教學過程中仍存在不少問題，灌輸式教學模式占主流，難以達到育人效果。地方應用型本科高校人才培養的目標是高素質應用型創新性人才，因此，對實踐環節的要求更高，所涉及的內容要求更豐富，并與社會經濟發展聯系的要求更密切，這樣才能使實踐教學在應用型本科高校人才培養過程中起到應有的作用，并對地方經濟的發展具有重要意義。如何構建“賽學”模式的良性互動，首先，應充分調動學生參與學科競賽的積極性，具體表現在以下幾個方面：（1）創新實踐教育學分獎勵：參賽學生可以以參加學科競賽作為創新實踐教育學分，也可以沖抵公共選修課學分;（2）在綜合測評上給予加分，在評獎評優方面，在同等條件下優先獲得;另外，也可設置了學科競賽學生專項獎金，按照賽事級別（國際級賽事、國家級賽事、省部級賽事等）和獲獎等級給予在學科競賽中取得優異成績的學生一定額度的現金獎勵[2];（3）可以優先申報國家級和省級大學生創新創業訓練計劃項目等各類課題，學科競賽的參賽及獲獎作品，學生可以申報各級各類大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新項目。其次，充分發揮教師在學科競賽中的主導作用，應包括以下幾方面：（1）折算工作量：由于學科競賽指導工作通常在教師的業余時間，包括周末和寒暑假，因此需要給予教師指導學科競賽計算一定的教學工作量，按賽事的類別分別給以一定的課時量補貼;（2）制定學科競賽獎勵制度：對在學科競賽中獲獎的指導教師給予表彰和一定的物質獎勵，主管部門應根據教師指導學生獲得省部級及以上獎勵發放一定量的獎金;（3）將指導學科競賽獲獎作為教師績效考核的加分項，與教師的年終績效考核工資掛鉤;對于在學科競賽指導中有突出貢獻的教師，可以考慮設置校級或者院級的特別貢獻獎，召開頒獎表彰大會;（4）與職稱評定掛鉤，高校應該在專業技術職稱評定、晉級等方面給予學科競賽指導教師政策上的傾斜，鼓勵教師積極參與學科競賽的指導，發揮教師指導學生參加學科競賽的導向作用。有效調用教師和學生參與各項學科競賽的積極性和主動性是有效開展學科競賽的核心之一，學校應該針對參賽學生和指導教師建立有效的良性互動機制。

3 “賽”“學”模式下育人功能

3.1 有利于強化學習動機

鑒于當前地方高校對學生能力培養的不足，提出利用學科競賽為平臺，對培養方案進行改進。強化長周期的訓練過程是能力培養的重要因素，但要求被訓練者必須善始善終才能達到預期目的。從心理學上講，學生的學習動機在學習的堅持和困難的排解上發揮著非常重要的作用。僅有好的學習愿望而不具備一定水平的學習動機，學習進程往往無法維持[3]。事實上，學生中途掉隊的現象與學生個體的學習動機水平有著密切的關系[4]。所以，使用各種手段諸如激發學習興趣、嚴格過程管理、化解學習難點等，可有效地強化學生的學習動機，是幫助學生完成學習和工作任務的重要手段。團隊成員之間的業務關聯是有效的動機強化。整個團隊的工作任務將全體隊員緊密地聯系在一起，一個成員的進程或結果若出現問題，將會影響到全隊的進程。這種團隊性任務為每名隊指導教師的幫助與監管掌控團隊的走向。學習動機無法維持往往發生在任務執行過程中遇到困難或者執行者感到枯燥乏味的時候。此時，指導教師在解決困難、調節情緒以及任務重啟上，發揮著非常重要的作用。

3.2 有利于培育師生良好習慣

通過“賽”“學”推動作用，師生把精力轉移到實驗室。因為實驗室是高等學校實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要場所。學生根據科技活動的要求擬訂科技活動方案，在實驗室開放的時間內進行科技活動。使更多學生以實驗室為家，不再依賴寢室，以實驗室開放為平臺，在體驗中學習，相互交流，共同進步。設立創新學分制度，將學習成績與創新學分掛鉤，以鼓勵學生利用實驗室開放積極參與學習，使學生獲得創新學分的同時，能提升自身的動手實踐能力，并對其創新性成果給予適當獎勵。指導教師在指導學生競賽過程中，也參與實踐學習，提升老師先進的實驗思想和方法，指導學生實驗中要有敏銳的觀察力和科學的判斷力，在恰當的時機給予支持和鼓勵。部分學科競賽會超出實驗老師已有的知識水平，這就要求實驗教師要有較高的業務素質和敬業的精神，才能保證實驗室開放的效果從量變到質變的飛躍，因此實驗教師要加強業務學習，不斷提升自身的綜合素質[5]。提高了學生的科學文化素質，充分發揮了實驗室的育人功能。隨著國家實踐教學改革的不斷深入，必將進一步把實驗室作為重要陣地，而學科競賽能滿足不同專業學生相互交流學習的需求。因此，學科競賽對促進實驗資源的高效利用具有重要意義[6]。另外，由于參加學科競賽活動是一項系統工程，在過程中將面臨很多困難，如果此時沒有有效的強化手段和監管機制，會有許多學生半途而廢。那么，指導教師在過程中發揮催化劑的作用，采取各種輔助手段對學生進行心理調整，化解困難，使學生的學習動機維持在一個較高水平。

4 以學科競賽為抓手，實施學科競賽反哺教學

通過學科競賽活動，學生獲得扎實的實踐能力，教師的教學水平也得以充分體現，指導教師成了“最牛學霸”的“幕后推手”，學生從低年級開始，一邊進入導師實驗室參與專業實驗，積累動手技能和實驗經驗，同時，組織積極參加國內外知名專業比賽，有效的利用時間，避免迷戀網絡游戲現象。這樣能極大地發揮學生學習的主觀能動性，團隊成員共同實踐、學習、討論，在積極思考下收獲許多的創新思想和創新思維。教師在這樣的團隊里面主要是配合的角色，為團隊提供良好的軟、硬件環境并負責答疑。發揮傳幫帶的作用，競賽團隊的學習采用老隊員帶新隊員邊做邊學的方式進行[7]。能夠激發隊員之間的競爭意識，帶來了示范效果。極大地提高了新成員的學習效率。還有，舊的比賽資源得以利用并整理成案例，為團隊以及其他形式的教學提供寶貴的資源，最后形成柔性的學科競賽團隊文化，為課堂理論教學提供充足營養與動力。

5 結語

學科競賽是高校推進教育教學改革的重要舉措，同時，也是培養大學生綜合素質的有效手段。大學生在各類學科競賽活動的參與下，不僅可以提升學生的實踐能力和創新能力，也能夠提高教師的教學水平，促進教育教學改革。賽學模式下能夠促進學生與老師的互動，從而實現“賽”“學”交互作用下師生共同成長的良性循環。

【參考文獻】

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