基于OBE理念的信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

李鶴　高飛

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代對高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)信管專業(yè)的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。在此背景下，本文以財經(jīng)類院校為例，從社會對信管專業(yè)人才的實際需求出發(fā)，基于OBE理念，對信管專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，給出了信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的幾點建議。

【關(guān)鍵字】OBE理念;信管專業(yè);互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用型人才

中圖分類號： G642;TP315-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）32-0044-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.017

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代對信管類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，信管專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，對學(xué)生的跨界融合、創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力要求較高。然而，從現(xiàn)階段各高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可見，在傳統(tǒng)教育理念和培養(yǎng)模式下，信管類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力沒有辦法滿足社會的實際需求，出現(xiàn)了高校培養(yǎng)的信管專業(yè)人才和社會需求不匹配的困境。鑒于此，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是十分必要和有意義的。

1 OBE理念概述

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡稱， 由Spady等人于1981年提出，也稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、或需求導(dǎo)向教育，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。在教育教學(xué)實踐中，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受教育后具有什么最終學(xué)習(xí)成果、能力，能夠勝任什么工作。因此，實施OBE理念的重點是要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)過程設(shè)計中把握好三個關(guān)鍵點，即反向教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實施和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評估。

2 信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才內(nèi)涵

2.1 互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)困境

據(jù)教育部公布的本科專業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計結(jié)果，近幾年，信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，特別是財經(jīng)類院校的信管專業(yè)，以我校為例，每年信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都排在后面;有些院校的信管專業(yè)被紅牌警告，甚至停招;與此同時，很多企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)卻抱怨找不到適合的從事信息管理與系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人才。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，信管專業(yè)是一個多學(xué)科交叉融合的邊緣性學(xué)科，目前國內(nèi)尚沒有一套通用的信管專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，不同高校由于辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科背景的差異，導(dǎo)致信管專業(yè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和課程體系上各不相同。尤其是財經(jīng)類院校，信管專業(yè)人才培養(yǎng)并沒有發(fā)揮出復(fù)合型專業(yè)特色與優(yōu)勢，專業(yè)定位不明確，專業(yè)定位邊緣化，不重視對于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界融合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)推動式教育理念指導(dǎo)下，導(dǎo)致了信管專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會實際需求不匹配的困境。因此，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代背景下，信管專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)主動采取需求和能力導(dǎo)向的原則，基于OBE成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，以培養(yǎng)滿足社會實際需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

2.2 信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才內(nèi)涵

信管專業(yè)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的簡稱，是一個多學(xué)科交叉融合的邊學(xué)性學(xué)科，是為培養(yǎng)信息化建設(shè)所需復(fù)合型人才而設(shè)立的專業(yè)，這是業(yè)界普遍認(rèn)同的觀點，本文以財經(jīng)類院校信管專業(yè)為主要研究對象。

“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，從而能夠更好地整合資源，使資源利用最大化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)和連接一切的特點。

應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，我國信息化建設(shè)水平日新月異，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，對信管專業(yè)的人才需求也隨之發(fā)生變化。在這樣的時代背景下，信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵主要指滿足互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代需求，具有互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界融合能力和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，同時又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，懂管理、會技術(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

3 基于OBE理念的財經(jīng)類院校信管專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

為了有效地解決互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會實際需求不匹配的困境，努力培養(yǎng)滿具有滿足社會實際需求的應(yīng)用型人才，基于OBE理念進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革是十分必要的。本文以財經(jīng)類院校為例，對信管專業(yè)如何基于OBE理念進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革給出一些建議，具體如下：

3.1 明確社會需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE是成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、反向設(shè)計和持續(xù)改進(jìn)。因此，為了做好信管專業(yè)人才培養(yǎng)改革，應(yīng)廣泛進(jìn)行社會實際需求的調(diào)查，充分了解教育利益相關(guān)者的要求與期望，即應(yīng)該首先對國家社會及教育發(fā)展趨勢、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及職場發(fā)展需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及家長期望，及國內(nèi)外相同專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)查，以明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)成果。根據(jù)實際調(diào)研的結(jié)果可知，目前具有跨界融合能力的、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型信管專業(yè)人才還是比較緊缺的。在充分了解社會對信管專業(yè)人才需求基礎(chǔ)上，應(yīng)遵照國家相關(guān)專業(yè)建設(shè)規(guī)范要求，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色和定位方面，依托財經(jīng)類院校經(jīng)管學(xué)科背景，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型專業(yè)特色，基于OBE理念和CDIO的工程化教育模式，確定培養(yǎng)滿足社會實際需求的，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并針對培養(yǎng)目標(biāo)明確學(xué)生對應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)要求，明確學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格。

3.2 構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)等要求，主要通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。因此，在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)該多聽取行業(yè)企業(yè)專家的意見，采用產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，真正按需培養(yǎng)，明確每門課程對于知識、能力和素質(zhì)的支撐關(guān)系，如要求學(xué)生具有互聯(lián)網(wǎng)跨界融合能力，在課程體系中就應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式和商業(yè)應(yīng)用等課程的支撐。此外，在課程體系建設(shè)上，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色，增加面向財經(jīng)類院校優(yōu)勢專業(yè)，如金融、財務(wù)分析和會計等課程;在開發(fā)類課程中，增加項目實踐內(nèi)容，通過項目導(dǎo)向?qū)㈦p創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合;實踐類課程應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，彈性延長課程設(shè)計時間;此外，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以大連為例，考慮可以增設(shè)日語課程，滿足大連日資軟件公司或有對日項目的公司的用人要求，如“商務(wù)日語”或“IT日語”，同時增設(shè)專業(yè)英語課程;對于畢業(yè)論文和畢設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生結(jié)合實習(xí)內(nèi)容，選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣更有利于提高專業(yè)知識的掌握程度和實踐應(yīng)用能力。

3.3 確定教學(xué)策略，開展個性化教學(xué)和特色實踐教學(xué)

成果導(dǎo)向教育，應(yīng)本著以學(xué)生為中心原則，在教學(xué)策略設(shè)計中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)到了什么，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，側(cè)重知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在課內(nèi)與課外可以得到充足的時間與空間進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。鼓勵專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)領(lǐng)域技能競賽和雙創(chuàng)類大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，通過豐富的第二課堂活動，真正做到各專業(yè)知識的融會貫通、學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。此外，還應(yīng)采用產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，實踐教學(xué)主體應(yīng)該多樣化，可以聘請校企合作企業(yè)的CIO、技術(shù)骨干或咨詢顧問作為實踐課教師，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過實踐教師到學(xué)校授課、沙龍交流、參觀考察、頂崗實習(xí)和企業(yè)定制班等模式，逐漸實現(xiàn)從學(xué)校單一育人模式向“行業(yè)企業(yè)+學(xué)?！眳f(xié)同育人的教學(xué)主體多樣化培養(yǎng)模式過渡，真正做到引企入校，校企合作協(xié)同育人，讓學(xué)生有更多機(jī)會參加社會實習(xí)實踐，提高學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力和職業(yè)技能，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.4 采用多元教學(xué)效果評價與持續(xù)改進(jìn)

在課程考核方式上，采用自我參照評價、學(xué)?？己恕⑵髽I(yè)實習(xí)評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的綜合考核方式，能夠真實地反映學(xué)生的實際能力與水平。由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程具有特殊性，建議調(diào)整課程考核方式，加入?yún)^(qū)別于平時成績、期末成績的實踐成績，即“期末總成績=平時成績+實踐成績+實驗成績”，并適當(dāng)提高實踐成績比例。此外，人才培養(yǎng)是一個持續(xù)改進(jìn)和不斷迭代的過程，基于OBE理念進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計還是教學(xué)效果評價，都應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用個性化原則，針對不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)效果評價，并且分階段設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生逐級達(dá)到學(xué)習(xí)頂峰，真正做到個性化教學(xué)，因材施教。通過多元教學(xué)效果評價體系，可以對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，并匹配培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，如果評價結(jié)果沒有到達(dá)要求，應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容迭代，以逐級達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的頂峰。

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的逐步深入，具有“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合能力、創(chuàng)新精神、復(fù)合型知識背景的應(yīng)用型人才，將得到越來越多用人單位的青睞。因此，為了能夠有效的滿足社會實際需求，高校應(yīng)主動基于OBE理念進(jìn)行信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M].AASA，1994.

[2]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念，中國高等教育，2014（17）.

[3]李鶴.互聯(lián)網(wǎng)+”時代信管專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考——以財經(jīng)類院校為例，科技視界，2016（27）.