基于項(xiàng)目課程的高職汽車零部件識(shí)圖課程改革研究與實(shí)踐

曹寧

重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401520

以前講授這門課程都是以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為基本出發(fā)點(diǎn)，全面系統(tǒng)地講授機(jī)械制圖的投影原理和方法。這對(duì)于高職學(xué)生在建立由“圖樣”到“物體”，再由“物體”來繪制“圖樣”的空間思維過程中，存在著一定難度。理論體系學(xué)得完整，但是在學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，一旦在生產(chǎn)中接觸到實(shí)際圖樣，其識(shí)圖和繪圖能力依然達(dá)不到教學(xué)大綱要求[1]。

現(xiàn)在，在教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)法引入到《汽車零部件識(shí)圖》課程，教師在教學(xué)中更容易破解知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生也更容易理解和掌握識(shí)圖知識(shí)，實(shí)現(xiàn)《汽車零部件識(shí)圖》的課程目標(biāo)。

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，大多存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不夠，再加上邏輯空間思維不夠好的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時(shí)候就存在著較大難度。

而項(xiàng)目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目過程的一種新型的教學(xué)方法，是用完整的項(xiàng)目工作代替教學(xué)講解過程的一種教學(xué)活動(dòng)。以“項(xiàng)目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，融“教、學(xué)、做”為一體，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題的能力。

同時(shí)，《汽車零部件識(shí)圖》這門課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重視應(yīng)用性教學(xué)，在落實(shí)每個(gè)項(xiàng)目中要關(guān)注與學(xué)生的動(dòng)手能力相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、復(fù)合型人才，學(xué)生要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，將機(jī)械圖樣轉(zhuǎn)化為實(shí)際物體，充分理解制圖者的設(shè)計(jì)意圖。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程

1.1 項(xiàng)目選設(shè)

課程教學(xué)在采用項(xiàng)目教學(xué)法過程中，項(xiàng)目選設(shè)要有目的性地選擇最能反映出識(shí)圖技能知識(shí)地內(nèi)容。而所涉及到的相關(guān)基本知識(shí)，教師要講授清楚。如選設(shè)“識(shí)讀活塞連桿總成裝配圖”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，是針對(duì)“汽車活塞連桿”這一典型零件，它的難度是物體三視圖的繪制方法。而涉及到的相關(guān)基本知識(shí)有投影法與三視圖，點(diǎn)、直線、平面的投影，基本體和組合體的投影等，這些必要的基礎(chǔ)知識(shí)需要教師講解來完成[2]。

1.2 項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中，學(xué)生要按照識(shí)圖的基本知識(shí)和已形成的空間想象完成任務(wù)。同時(shí)，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成項(xiàng)目中遇到的出現(xiàn)的問題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，解疑答惑；并不斷鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將一些與項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)的機(jī)械零件拿到課堂上來，以啟發(fā)式教學(xué)的形式，使學(xué)生能把書本知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來。如在進(jìn)行“識(shí)讀活塞連桿總成裝配圖”教學(xué)中，教師將實(shí)訓(xùn)室中汽車上活塞連桿機(jī)構(gòu)的實(shí)物拿到教室給學(xué)生看，以直觀的感受讓學(xué)生了解該零件的結(jié)構(gòu)，以此促進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施。

1.3 項(xiàng)目考核與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目考核與評(píng)估是完成項(xiàng)目任務(wù)最關(guān)鍵的最后環(huán)節(jié)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成果的評(píng)定占40%，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)占60%。圖樣完成后，學(xué)生講解圖紙并互相交流，闡述在完成圖形表達(dá)過程中選用了哪些最佳的表達(dá)方法將汽車零部件表達(dá)得更清晰完整正確。通過總結(jié)，讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。教師和學(xué)生一起檢查圖紙、分析問題，并給出該項(xiàng)目的評(píng)分，如圖1所示學(xué)生完成圖紙。在項(xiàng)目考核與評(píng)估中，教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要讓學(xué)生通過自我總結(jié)和互相學(xué)習(xí)達(dá)到互相促進(jìn)的目的，提高學(xué)生的綜合能力。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)三部分組成，盡可能使評(píng)價(jià)結(jié)果公開公平公正[3]。

圖1 學(xué)生完成圖紙

總之，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到汽車零部件識(shí)圖課程教學(xué)中，是對(duì)現(xiàn)代高職教育的一種改革。學(xué)生在具體問題解決情境中，牢固地掌握相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考與探究，教師在整個(gè)教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。但是我們?cè)诜e極運(yùn)用新型的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，不能擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的方式與新型的教學(xué)方式不是對(duì)立存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在于知識(shí)的講授，而項(xiàng)目教學(xué)法不止知識(shí)的講授還包括知識(shí)的運(yùn)用，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，甚至是在選擇教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，肯定也是需要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容來選取相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。但是，肯定的，使用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)肯定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定的沖擊和挑戰(zhàn)，也是對(duì)現(xiàn)在教學(xué)模式的一種改革。