青少年學習動機和學習情緒的團體輔導方案設計
——以古箏學習者為例

張冉冉 孫美華

魯東大學 山東煙臺 264000

1 團體輔導介紹

1.1 團體輔導的來源、定義和適用的范疇

團體輔導由英文的Group Guidence翻譯而來，在中國臺灣稱輔導，而在美國成為指導，是一種心理輔導的常用方式。是指輔導者與被輔導者（一般輔導者數(shù)量是少數(shù)，被輔導者數(shù)量占多數(shù)）在同一個場地中，輔導者使用一些適當?shù)男睦磔o導技術(shù)和方式，運用團體動力的原理和優(yōu)勢，促進被輔導者自我認知，完善自我概念的活動（賈曉波，陳世平，2002）。

1.2 團體輔導的優(yōu)勢

因團體輔導中參與者的人數(shù)大于1，可以運用團體動力的原理，創(chuàng)設出個體輔導中所不能體會到的情境和感受。其次，團體輔導中可以同時有多人參加活動，受益人數(shù)量比個體輔導大出很多，可以促進充分利用心理資源。再次，相對于個體輔導，在團體輔導中輔導者可以更容易、更清楚、更直觀地看到被輔導者在群體中與他人的互動模式。

2 學習古箏青少年的常見特征和問題

就目前情況來講，學習古箏的青少年大多為女生，年齡自幼兒園至中學居多。這些年齡段的學習者大多處于埃里克森個體發(fā)展八階段中獲得勤奮感，克服自卑感的階段。在學習過程中的現(xiàn)象和問題歸納起來，大致為自我效能感不足、不能正確面對失敗、自負、人際互動能力弱、對自己要求過高、對他人不夠尊重、不能在他人的角度來思考問題、以及對困難的放大和焦慮[1]。

3 在古箏學習者群體中實施團體輔導的可行性分析

3.1 有利于團體輔導效果的持續(xù)和強化

組在一起的學習者都是學生的角色，年齡差距較小，對于學習過程中和成長過程中遇到的共同問題比較多，容易發(fā)掘促進小組成員參與感強烈的共同話題，討論結(jié)果的可操作性較強。除了團體輔導時大家在一起，團體輔導之外，由于大家在一起上課，接觸的機會和時間比較長，在團體輔導中產(chǎn)生的團體動力效應和場效應可以在上課的氣氛中持續(xù)發(fā)揮作用，起到維持小組成員成長的作用[2]。

3.2 更容易找到團體輔導活動的內(nèi)容和主題

古箏學習體系中豐富的練習要點，可以作為團體輔導活動的話題和活動切入點，古箏學習中的每一道關(guān)卡，從更廣闊的角度來講，像極了個體在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題，對待古箏學習中的困難的態(tài)度、方式、轉(zhuǎn)變、成長，都可以經(jīng)過強化內(nèi)化為自我概念的一部分，形成自我導航模式，促進個體的成長。

表1 團體輔導方案

4 團體輔導方案設計

團體性質(zhì)：發(fā)展性團體；團體輔導的目標：關(guān)于學習動機的認知，轉(zhuǎn)化外部動機為內(nèi)部動機；分享并討論學習過程中常見的情緒問題及應對策略；團體輔導的對象：某古箏培訓學校的學習進度相似的古箏學習者；團體輔導小組的規(guī)模：5-8人；團體輔導頻率：共8次，每兩周一次，每次45分鐘左右；團體輔導的地點及布置：古箏教室，和平日上課一樣，每位學習者一臺古箏，不同的是，團體輔導課的古箏擺放成首尾相接的圓形，留出一臺給輔導者；團體輔導者：受過專業(yè)訓練的古箏老師，同時這位古箏老師受過心理學的專業(yè)訓練，持有心理健康教師資格證，具備團體輔導經(jīng)驗，配備一名助教或觀察員，見表1。

團體輔導的效果評估，采用心理學常用的研究方法問卷法和訪談法。使用學習動機量表和積極心理品質(zhì)問卷，心理健康狀況量表，與對照組未參加團體輔導的古箏學習者做數(shù)據(jù)比較分析[3]。

5 結(jié)語

在每期活動中設置一個可以與古箏進行連接的心理成長主題，在這種團體輔導中，古箏成為了一個心理輔導的工具，就類似與團體輔導中常用的沙盤、繪畫等方式，借助古箏的獨有特點和演奏獨特方式，利用這一工具達到團體輔導的目的。