基于“互聯網+”背景下線上線下的混合教學模式在計算機網絡實訓教學中的應用

張麗霞 朱賢坤 隨州職業(yè)技術學院

隨著互聯網的快速發(fā)展和信息技術普及，“互聯網+”滲入到社會各個領域，教育行業(yè)也不例外。線上線下混合式教學模式是將 “線上”網絡平臺教學與“線下”實際課堂教學有機結合，既能體現學生的主體地位，也能發(fā)揮教師的主導作用，成為高校教學改革的方向。筆者將以所在高職院校計算機網絡教學為例，進行《雙絞線及其制作》實訓教學設計，探索線上線下的混合教學模式在計算機網絡實訓教學中的應用。

一、教學內容分析

雙絞線及其制作屬于《綜合布線技術》這門課程，授課對象計算機應用技術專業(yè)大學二年級學生，學習本模塊之前，學生已經掌握雙絞線的概念及分類，雖然對雙絞線的制作缺乏實際操作，但學生信息素養(yǎng)較高，動手實踐操作能力比較強。根據學生特點確定知識目標為：掌握雙絞線線序排列規(guī)律及雙絞線的制作方法；能力目標為：按線序排列規(guī)律制作直通線；情感目標為：培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。教學重點為：按照線序排列規(guī)律理線。教學難點為：制作連通的直通線。

二、教學策略分析

(一）教學方法

該單元貫穿以學生為主體，教師為主導的教學思想。通過小組合作，講練結合的方式展開教學，為了更好的組織教學，制定任務驅動、教師講解、教師演示的教法；以學生為主體、自主探究、分組協(xié)作的學法。

(二）教學手段

基于線上線下教學理念，以云課堂為依托，雙絞線制作任務為載體，圍繞云課堂進行教學設計，發(fā)布任務、在線學習、作業(yè)上傳、評價總結、任務拓展。

三、教學設計及實施過程分析

1.課前階段：

學生在線自主學習，并將制作的雙絞線作品拍照上傳到教學平臺作業(yè)區(qū)。

2.課中階段：

包括情境引入、教師講解、探究學習、教師演示、分組練習及評價總結六個環(huán)節(jié)，本節(jié)課教學目標為制作連通的雙絞線，分組練習是達成該目標的重要環(huán)節(jié)，因此確定該環(huán)節(jié)為本次課的重點環(huán)節(jié)；因在短時間內制作連通的雙絞線難度比較大，對教師的要求比較高，確定教師演示環(huán)節(jié)為本次課的難點。

課中環(huán)節(jié)實施：

情境引入：以學生李某購入自己的電腦為例情境導入，引入雙絞線的制作及其測試。教師講解：以網線RJ-45接頭（水晶頭）為例，教師講解雙絞線的制作。測試直通連線時，主測試儀的指示燈應該從1到8逐個順序閃亮，而遠程測試端的指示燈也應該從1到8逐個順序閃亮；探究學習：教師發(fā)布任務清單，讓學生以小組為單位，探究學習雙絞線的剝線、理線、剪線、插線、壓線。教師演示：教師演示雙絞線的制作過程。分組練習：按學生學習能力層次搭配分組，各組人數控制在3-4人，按照制作流程，團隊協(xié)作完成制作。制作過程中教師觀察學生制作情況并進行適當的提示引導。評價總結：系統(tǒng)評價是通過學生參與云課堂學習及互動情況自動生成；學生互評是測評者參考“學生互評表”根據被測評者課堂情況；教師評價是通過學生課堂參與情況及完成情況給學生進行，按三者的權重分配，給出學生總分并及時反饋、激勵。

3.課后階段

按云課堂要求，鞏固制作直通線，完成拓展練習制作交叉線。

四、教學反思

通過課前自主學習，課中模擬練習，課后任務拓展的教學環(huán)節(jié)，提高了學生自主學習的能力。借助網絡學習平臺豐富的資源，拓展課堂知識容量，達到了預期教學效果。

五、結束語

互聯網+背景下線上線下的混合教學模式應用的過程是多種技術手段和方案整合應用的過程，不僅涉及技術手段的應用，還涉及到應用模式創(chuàng)新。高職院校在進行線上線下教學模式時，還存在教學管理不完善、資源利用率低、師生信息素質不高等問題影響信息化教學質量和效果，不利于高職教育的信息化建設。基于這些情況，高職院校要結合自身的實際情況，制定高效可行的改進措施，各相關部門能夠共同努力，轉變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化整合教育資源，提高教師的信息素養(yǎng)，實現高職院校信息化發(fā)展。