高職院校基于教學一體化綜合管理平臺的教與學模式變革的探討

李義群 江西新能源科技職業學院

以培養技術型復合人才為主要目標的高等職業院校，隨著招生規模的持續擴大及教學改革的迫切需要，都在考慮建設全新的教學一體的綜合管理平臺。綜合管理平臺在功能上注重過程監控，尤其注重數據的統計與管理，從而實現教與學過程的全監控功能。盡管學校投入大量人力物力進行平臺的建設，但是，大部分管理人員和教學人員還沒有認識到信息技術條件下的現代職業教育的變革要求，管理人員的管理方式、老師們的教學方法和學生的學習方法還停留在傳統模式上。

1 教學一體化綜合管理平臺建設的政策依據

為了更好地引導各高等職業院校重視教學一體化綜合管理平臺的建設，改革教學質量管理與診斷方式，國家教育部在2015年下發的《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知（教職成廳〔2015〕2號）》中指出：“建立常態化的職業院校自主保證人才培養質量的機制，全面開展教學診斷與改進工作，構建現代職業教育體系”。文件特別強調了職業院校要充分地利用信息技術，構建全新的教學質量管理與診斷平臺，為保證高質量的教育教學提供技術與平臺支撐。

教務管理工作是高等職業院校管理工作的核心，教務管理系統也已經成為學校教學管理中非常重要的平臺。高等職業院校的教學一體化綜合管理平臺，在實現有效教學和支持學生的主動協同學習、培養學生的思維能力和智力發展、提高教育教學質量的同時，還要重點引導管理人員、教學人員、學生等變革傳統的教學管理、教與學的模式，以適應一體化平臺對教與學的要求。

2 傳統的教學模式中的弊病

綜觀大部分高等職業院校，在課堂授課上，使用的仍然還是過去傳統的教學手段，即：課堂授課、教師 口傳、板書， 學生耳聽、目視+記筆記。隨著多媒體技術的應用和普及，也普遍使用了多媒體教學方式，但這種所謂的多媒體教學方式，從本質上來說，還是過去的那種傳統授課模式。也有一些老師使用“教學做”一體化教學、“案例教學”、“合作探究教學”等，但限于人員、設備、場地等客觀因素，課堂教學上的主體仍然還是教師。

在傳統的教學模式中，學生更多的是通過教師的教授非主動地接受知識，學生學習的過程就是持續積累知識的過程。這種傳統授課模式的弊病越來越凸現，改革的呼聲也越來越多。而在教學管理上，從班級排課、實訓安排，試卷命題及成績錄入，仍然采用的是半人工的操作方式，即：待相關工作完成后，再按要求的電子格式導入教學管理系統相應模塊中。這類半手工的教學管理方式，紙質消耗很大，數據零散。

傳統教學模式對教學過程的管理和管控難以把控，對教學的調整也不到位，部門之間、人之間的信息溝通也不是很通暢，各類事務如成績、實訓表現、課表調課等的處理還得通過任課教師、輔導員、學生親自參與處理，事情繁雜且工作量巨大。

3 基于教學一體化綜合管理平臺的教與學模式變革的探討

3.1 更新觀念，改革教與學的方式

3.1.1 必須更新師生觀念

學校要大力引導教學人員更新教學觀念。在日常工作中，教學人員亟需創新教學方法，大膽地嘗試一些已經成熟的，例如“翻轉課堂、ISAS”等現代教學方法或模式。教師應該主動思想以求角色轉換，要從原來的課堂教學的主角、中心轉變成課堂學習過程的管理者和組織者、服務者以及學習任務布置者、學習任務實施的指導者和學習任務完成情況的檢查督促者。

信息時代的學習，已成演變成終身的學習，學生在學習觀念和學習方式上，也必須做出重大的變革。一是學生要深刻認識到信息技術對傳統學習模式的沖擊；二是學生現有的學習方法要從原來的被動學習方式上，變革為主動與教師溝通，在信息海洋里主動尋找學習資源，以適應信息時代的對學習要求。

3.1.2 教師必須創新教學方法

教學一體化綜合管理平臺建立，以及隨著信息技術的快速發展，眾多新型的、先進的教學方法給高等職業院校的教學活動帶來了革命性的沖擊，例如風靡全球的“MOOC”風暴、翻轉課堂等新型的教學模式已在推動我國高等職業院校教學模式的變革。可以肯定的是，最先掌握這些新型的教學模式的高等職業院校，肯定能在未來的職業教育領域，占有更加重要的地位。

3.2 變革傳統的教學考核評價方式

傳統的教學評價的主要手段是試卷考試，考試成績成了衡量教學質量的主要依據。考試成績代替評價結果這一評價手段已經滿足不了信息時代對人才培養、人才評價的要求。

教與學一體化平臺建成后，教學的評價方式更應該靈活化、多樣化。一是要更加注重過程考核，在過程考核中高質量地培養技術人才；二是引入師生自評和師生互評方式，從而促進師生的自我提高與相互提高；三是在教學評價方式上，可以引入用人單位評價，實現信息反饋，以便適時矯正人才培養方向；四是以興趣導向，加大選修課范圍，便于學生選擇；五是探討學分制實施辦法，有條件的學校，還可以跨校互認學分；六是對于社會通用的科目，可以采用社會認證的方式進行評價考核。

毫無疑問，變革課程考核方式、構建科學的課程考核體系，可以更好地培養與社會發展需要的集知識、能力、素質協調發展的應用型復合型人才。

3.3 充分發揮各級人員在一體化教學管理中的作用

在學校的教學管理工作中，一般有教學管理人員、教學人員、班級輔導員或班主任三類人員參加。在推行教學一體化綜合管理平臺時，結合平臺的功能要求，充分發揮這三類人員的作用。教學管理人員要對教學全過程進行全面的管理和監督，避免事后管理與卸責；教學人員要發揮主觀能動性深度參與教學管理，實時地向管理部門、管理人員反映教學過程中存在的問題和困難，擯棄認為自己只是管理對象的心態；班級輔導員或班主任要充分發揮在教學管理過程中的橋梁紐帶作用，加強與任課教師、教學管理部門及教學管理人員的聯系，及時反饋學生對改進教學方法的建議或意見。

隨著5G時代到來，信息技術可能又一次對教育信息化帶來革命性的影響。高等職業院校的主要領導、教務管理部門及各級管理人員、教學人員要積極變革觀念，清醒地把握教育信息化的發展趨勢，采取切實有效的措施，以適應教學一體化綜合管理平臺對教學模式變革的迫切要求，持續地深化教學管理與教學模式的改革，積極創新教學方法，為新時代的社會主義建設事業培養更多質量高、素質強的技術型復合人才。