《計算機應用基礎》教學過程中存在的問題及解決對策

邢怡 蘭州職業技術學院電子與信息工程系

高等職業院校大部分學生對《計算機基礎》課程學習興趣普遍較低，原因有以下幾點：

1.學生計算機知識儲備不均衡

高等職業學校中來自城市中職或高中的學生在原來的學校已修過計算機信息課程，或者隨著家用電腦的普及，大部分學生對計算機基礎課程有一定了解。例如能夠掌握一種以上的輸入法，能夠正確開關機，能夠對文檔進行簡單排版、制作文稿；會上網瀏覽網頁、收發電子郵件等，極少部分學生甚至更為熟練，除了計算機文檔操作及應用，可以安裝計算機操作系統，排除一些簡單的計算機故障等。相反少部分學生因地處偏遠山區或家庭經濟原因極少接觸過計算機，或對計算機的使用不熟練。

2.學生重視專業課程，輕視基礎課程

高等職業學校學生對專業課程的重視度較高，而相對輕視基礎課的學習；同時許多學校在教學安排中對計算機基礎課程的教學時數也因專業課課時安排有減少的趨勢。這樣一來，課時減少，教師授課緊跟著教學進度，許多內容只能蜻蜓點水，教學內容難以完整講授。同時，學生由于老師進度太快無法充分消化吸收所學內容，產生了教與學的矛盾。

針對以上問題，可以采取以下對策：

1.基礎知識多涉及，強化理解運用

《計算機基礎》課程教學要從計算機基礎知識的鍵盤及輸入法教學開始入手，特別是計算機的進制及漢字編碼的轉換的教學尤為重要，很多學生對其原理和方法尤為不能理解。通過基礎知識的積累，強化了《計算機基礎》課程知識體系的認知，為學生和教師完成下一步的學習和教學打下了堅實的基礎。

2.操作方式多角度，注重知識遷移

計算機操作有多種方法如菜單、鍵盤快捷鍵方式、快捷菜單方式、按鈕圖標等等。 比如說word啟動的方式可以總結出5種， 如利用左鍵雙擊桌面word快捷方式圖標；右鍵單擊桌面word快捷方式快捷菜單打開；右鍵單擊桌面，單擊快捷菜單中的“新建”/“Microsoft word文檔”；在開始菜單左鍵單擊“Microsoft word”應用程序；從運行對話框，輸入“WinWord”命令啟動word應用程序；同樣啟動EXCEL、PowerPoint應用程序，也可按上述方式總結出幾種方式。教師即減少了理論講解的過程，同時也增進了學生舉一反三的學習能力。又例如OFFICE應用程序中word、EXCEL、PowerPoint工作界面相似，菜單結構相同。基本是將功能相同的命令歸納在同一菜單里面，如“新建”、“打開”、“保存”、“關閉”、“打印”等命令都歸在“文件”菜單中。這樣減少了重復教學同時便于學生進行歸納記憶和操作。

3.使用項目式教學，注重角色扮演

學生對學習計算機理論興趣不足，自然對計算機應用操作也停留在表面，只是簡單模仿教師的操作。而WORD、EXCEL、PowerPoint應用程序的內容與今后的實際工作聯系緊密，必須在課堂實踐中積累經驗，嘗試和體驗不同工作環境，在解決工作的實際問題過程中學習新知識。這需要我們《計算機基礎》的授課教師在選取教學案例時，要結合高職學生的專業特點，構建與高職學生專業相關的職業工作環境，傳授與專業知識相關能夠與實際工作緊密聯系的實用案例。這樣才能夠讓學生明確專業學習方向，激發學生的學習熱情——引入項目式教學。例如針對學前教育的學生，在項目式教學中選取與學前教育相關的知識或案例引導學生進入幼兒工作的環境，針對幼兒喜愛動畫的特點在PowerPoint演示文稿中可讓學生制作色彩鮮明的動態幼兒識字卡片，通過運用多媒體將文字、圖像、聲音、動畫等多種元素組織起來，將抽象的文字表達替換為幼兒能夠理解的動漫形式，滿足幼兒的感官刺激，激發幼兒學習的興趣點。或者進一步在PPT自定義動畫中通過靈活使用觸發器實現交互式操作，與幼兒進行互動，誘導學生參與到認字啟蒙過程中來，增強幼兒記憶的能力，培養幼兒早期識字能力。

綜上所述，《計算機基礎》課程教學過程中，OFFICE應用軟件多，知識點多而細小，老師不可能面面俱到，但只要我們善于總結歸納，盡量做到：基礎知識多涉及，強化理解運用；操作方式多角度，注重知識遷移；使用項目式教學，注重角色扮演，很多教學中的問題就會迎韌而解。