基于“互聯網+”的民辦高校經管類應用型人才培養體系研究

徐長冬 劉博 黑龍江東方學院

2019年年的政府工作報告指出，要發展更加公平更有質量的教育。發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享。“互聯網+教育”被寫入政府工作報告，引發廣泛關注。“互聯網+教育”早已成為熱門話題，伴隨著新技術、新平臺的不斷出現，學習的方式方法發生了很大變化，諸如慕課、云課堂等基于網絡的授課方式，打破時間、空間局限，共享教學資源，對教育公平的實現無疑是極大助力。

一、互聯網+”時代民辦高校經管類應用型人才培養面臨的機遇和挑戰

隨著教育信息化的快速發展和高等教育大眾化普及進程的加快，以大數據為支撐的“互聯網+ 教育”行動計劃迅速在高等教育事業中推廣開來并得到深度應用，這為民辦本科高校向應用型轉變帶來了全新的機遇，為創新教學與管理方式開拓了新視野，同時也為破解應用型人才培養難題開辟了新路徑。作為一直擔負著為社會培養應用型人才責任的民辦高校，在知識經濟時代，是高等教育體系的重要組成，在“互聯網+”的變革中面對的機遇和挑戰將更加巨大。因此，構建“互聯網+”時代民辦高校經管類應用型人才培養體系，不僅能夠提高學生的競爭力，促進院校教師對新教學手段、方法的掌握，還有可能促進更多其他專業類別應用型人才的培養，帶動其他民辦高院校人才培養方式的轉型，為民辦高院校應用型人才的培養提供了良好的基礎和途徑。

二、基于“互聯網+”的民辦高校經管類應用型人才培養轉型研究

在民辦高校應用型人才培養及“互聯網+教育”發展的基礎上，構建基于“互聯網+”的民辦高校單一人才培養向經管類應用型人才培養轉換的轉型機制，包括以下內容：

1.教師供給導向向社會需求導向轉型

傳統的教師供給導向，學院及教師從培養方案到具體課程內容的確定一般很少考慮外部市場力量和社會、經濟發展的影響，很少以滿足社會需求作為檢驗教育質量的標準。教師多強調專業知識學習而忽略崗位技能培養。與此同時，學生很難提出專業需求，不能使教師產生調整教學目標的動力。因此，為了獲得在教育生產要素市場競爭方面的比較優勢，實現高等教育服務的差異化，民辦院校首先需要實現教師供給導向向社會需求導向的轉型。

2.教師角色從主導向輔助轉型

“互聯網+”時代，知識獲取障礙不斷降低，知識的傳播不再受時間和空間的限制，繼而引起了教育者、受教育者和教育內容等教育基本要素相互關系的實質性與結構性的變化。“互聯網+”也使嶄新的教學模式成為可能，混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等教學模式陸續涌現并引起廣泛關注，重構了教學過程和師生關系。因此，教師必須調整自身定位，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者，教師的主要工作也應轉變為搭建學習環境、挑選或創造學習資源、組織討論、進行課后輔導及成績評價。

3.教學資源從封閉性向開放性轉型

“互聯網+”時代，多學科知識相互融合，交叉學科涌現出大量研究熱點，民辦高校應積極推進院系封閉性向開放性的轉變，促進各學院教師之間、學生之間的交流，并積極搭建院系與產業界的交流，并充分利用產業界資源，以權責明晰、優勢互補、合作共贏為基本原則，吸引大學內外的各利益主體積極參與培養過程，開展各方高度協同的經管類應用型人才培養工作。

三、基于“互聯網+”的民辦高校經管類應用型人才培養體系構建

1.確定特色人才培養目標

民辦應用型高校經管類專業可以設立“應用”、“地方”、“互聯網+”這三方面結合的人才培養目標。

應用型高校應明確學生的市場定位，使其實踐動手能力高于研究型本科院校，理論知識高于高職院校。同時這類院校還應緊緊圍繞服務區域經濟社會發展的中心，加速培養目標的轉變，培養的學生既能作為地方經濟社會發展的一線人才，同時還能從事應用研究，服務于生產或其他社會實踐。

民辦高校的特點就是辦學機制十分靈活，面向的市場十分廣泛，可以根據不同的市場需求和地理環境來改變和設置專業。要想提高學生的就業競爭力，就要掌握當前的市場動向，提升專業對地方經濟人才需求的敏感度，重視企業和市場的調研，根據地方經濟的需求來調整培養目標，用以滿足當地市場和社會對人才的需求。

“互聯網+”時代，應用型高校經管類人才培養的目標要改變，例如市場營銷專業的培養目標應在傳統營銷人才培養上，增加互聯網營銷、大數據分析與應用的培養目標。

2.開發與利用數字化學習資源

數字化學習資源是指經過數字化處理，依據學習者特征進行編輯的，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的供學習者自主、合作學習的，且可以實現共享的多媒體材料。“互聯網+”時代，數字化學習資源數量逐漸增多，質量也開始增強。數字化學習資源能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。學生通過對數字化教學資源的利用，可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習。［4］因此在“互聯網+”時代民辦高校教師與學生應加強數字化學習資源開發與利用。

3.提高學生實踐能力培養

經管類人才培養應圍繞應用型人才培養目標，以社會需求為導向，注重培養學生的實踐能力。民辦高校經管類應用型人才培養應把市場對職業的需求作為出發點，以培養學生們的動手實踐能力為核心。培養的學生具有“以實踐為基礎，以能力為核心”的特點，因此要加強實踐方面的教學，建立并且完善實踐教學體制，實現持續性的實踐教學。在培養過程中充分挖掘社會和企業的資源，構建校、政、行、企 “四方聯動”的多元協同育人機制，搭建廣闊的應用型本科人才培

養與地方產業融合的新平臺，形成全方位、立體化的多邊合作，探索和創建富有特色的 “多元協同、產教融合”的經管類應用型人才培養方式。

4.建設 “雙能雙師型”教師隊伍

民辦高校經管類專業大多數教師缺乏企業工作的實踐經驗，案例講解只停留在理論層面，內容講解不夠透徹，缺乏與實際工作的銜接，直接影響到實踐教學的質量，從而導致教出的學生實踐能力低、動手操作能力弱，很難適應工作崗位的需求。

提高專業教師的實踐應用能力、加強“雙能雙師型”教師隊伍建設，是應用型人才培養的基本保障。“雙能型”教師是指既能在高校擔任教師職務，還能在企業擔任員工及管理人員的教師，因此民辦應用型院校不但要鼓勵教師進行教學科研工作，還要強制要求教師深入相關的行業、企業開展掛職鍛煉，加強和提升專業實踐能力和豐富實踐工作經驗。與此同時學校還需引進行業、企業從業經驗豐富的人才，聘請他們作為兼職教師來給學生授課，從而提高學生對專業技能的認知以及實踐能力。

5.健全質量評價及反饋體系

應用型高校質量評價的內容主要包括課程建設評價及反饋、實踐教學評價及反饋課堂教學評價及反饋等。課程建設及反饋主要從課程目標、第二課程結構、第三課程內容方面進行。實踐教學評價及反饋從實踐教學過程、實踐教學內容入手，重點考察學校為社會發展服務的貢獻。應用性高校科研質量保障體系的評價內容應是科研成果的轉化，關注教師科科研成果產業化進程、科研成果的社會公益性。社會服務質量保障體系的評價內容為技術咨詢服務評價、人才培養質量評價。