計算機軟件開發技術視角下網絡教學平臺的設計與應用研究

鄭睿 鄭州科技學院

計算機網絡教育軟件可以使用計算機作為載體，創建適用于實現教育系統功能的環境，并同時考慮到學生在移動多媒體設計中的操作習慣和使用要求。例如，在網絡教育環境中，首先，建立適當的智能手機操作環境，以滿足在不同環境中學生的各種學習需求。其次，還可以結合軟件運營平臺，針對網絡運營環境中資源的使用，分析不同環境下的運行和使用情況；最后，通過強化實現最終控制的學習積極性，為高校教學提供穩定的環境教學任務。

一、計算機軟件開發技術視角下網絡教學平臺的設計

首先，軟件功能的人性化設計。軟件功能的人性化設計是根據實際課堂教學過程模擬和理論知識共享教學環境的建立來確定的。在此基礎上補充和設計功能并優化了不同的功能模塊；

其次，通過數據庫區分。數據庫拆分完成后，下一個設計任務不會受到相應拆分的影響，并且通過數據庫支持，可以顯著提高功能實現的穩定性。例如，在一些真正的師生互動的課堂實踐中，網絡教育平臺的設計可以模擬這個問答式的課堂環節，建立一個與之相同的交流平臺，讓學生在線回答問題。待老師提問后，學生選擇答案功能，再經過老師選擇檢查和評判。在此基礎上實施的各種教育計劃比之課堂，更加有效和明顯，避免了學生對在線網絡平臺的陌生感。

第三，根據不同的網絡教學模式，設計不同類型的在線平臺教育功能，以加強網絡環境的安全管理。為了理解所使用的各種功能，根據系統開發所面臨的各種功能繼續深化和增強。對于設計期間可能出現的各種問題，在根據實際情況構建框架并發現存在質量和安全風險后，及時改進和優化每個項目設計管理任務；

第四，在系統功能框架的構建中，主要由內部平臺構建完成。且通過創建基本環境，各種設計系統中的安全風險和最終管理，使學生及學習熱情也得到顯著提高。通過系統之間的完全集成進一步提高功能實現的穩定性。并且在設計數據庫時，考慮支持不同功能區域的功能，并分析解決系統平臺問題是否更有效。

二、計算機軟件開發技術視角下網絡教學平臺的應用

在傳統教育中，教師都是使用黑板、粉筆和書籍來向學生們教授知識，幾乎沒有什么關于創造力的空間供他們發揮。而借助媒體網絡技術，可以提升教師建業的力量和價值感，而且在其本質上就是一個關于教師教學設計和教學創新的探索過程。教師重新處理知識，并將自身教學個性思想、觀念和方法融入到相關網絡教學平臺當中，不僅最大限度地促進了教師的成長和進步，還可以使教師在教書育人的崗位上饒有興趣并持續不斷的發光發熱。

（一）開放式網絡教學。通過網絡在線課程平臺，學生可以自行輸入各種相關模塊，選擇感興趣的科目和相關內容的關鍵詞，根據自己的實際情況進行學習。例如，在登陸平臺進入數據室模塊后，豐富的網絡多媒體資料會自發地以專家的引導教學方式，向學生提供諸多語言豐富的文字、色彩斑斕的照片、生動有趣的聲音、精彩絕倫的動畫、發人深省的視頻和各種國內外著名的講座等信息，為學生創造良好的學習環境。在這種虛擬卻仿真的學習環境中，學生可以體驗和感受各種疑難問題，并在這樣感興趣的環境中獲得最好最高效的學習效果。

（二）交互式網絡教學。計算機多媒體交互式網絡教學方式作為一種新型的網絡教學模式，能夠改變過去在傳統教學課堂中，老師在講臺上自顧自不斷的講課，學生在講臺下被動接受知識的尷尬局面。信息交流的雙方均能隨意地進行對話，有效地實現師生和電腦之間、師生之間、學生和學生之間的互相溝通和交流。而且,在教師使用的教學平臺可以隨時將課堂重難點、課后鞏固知識及時的發送給相對應的學生學習平臺上；如果學生在學習過程中遇到不懂的活需要延伸性的問題，教師還可以通過學生舉起的“電子手”給予學生及時的排憂解難，最終完美的實現整個網絡教學的互動性學習。

（三）多樣化網絡教學。通過互聯網獲取大容量的知識和信息已經成為我國學生在新時代學習課內課外文化的重要途徑之一。因此，教師必須注重在使用網絡在線教育平臺過程中，及時向學生介紹與課程內容相關的新發現和社會新聞，并引導學生提出自己相關的不同見解和問題。也只有通過結合課程繁復的知識點，形成擴大網絡教育平臺的教育新舉措，才能在促進學生學習最好的學習效果的同時，使他們的學習積極性穩步提高。

三、結語

計算機軟件開發視角下的網絡教學平臺是促進高校教學理論與實踐緊密結合的一項重大的高科技舉措。教師通過深入分析理論教育與實驗教學的教學特點，不斷學習和更新教學方法，并采用新思路，堅持不斷培養學生的創新意識和創新能力，以保證自己在適應快速發展的計算機網絡教學的同時，培養出更多更有利于社會的全面發展的高科技應用型人才。