基于自我效能感的高職高專計算機教學策略探究

王芮 阜陽幼兒師范高等專科學校

引言

計算機自我效能感是學生計算機學習的一個重要影響因素。如何培養高職高職高專學生的計算機自我效能感研究意義重大。

1 計算機自我效能感的概念

計算機自我效能感是學生面對計算機學習任務，判斷自己是否具備完成任務能力的自信度。從某種程度上來說，這和學生自身的實際計算機能力無關。一般認為：計算機自我效能感是由以下兩個方面構成：1、學習行為方面，指學生學習計算機的方法能不能實現學習目標的自信心；2、學習能力方面，指學生在進行計算機學習的過程中，是否出現失敗等情況的一種主觀性判斷。

2 影響計算機自我效能感的因素

第一，傳統的高職高專《計算機應用基礎》課程的講授是從枯燥的基本概念出發，如：計算機的基本知識、進制等。若老師單純講這些知識的話，學生往往會覺得難以理解，這會影響學生計算機自我效能感的建立。

第二，對于操作型知識，學生的表現常常是“這個知識點我會了，不用再練了。”一旦遇到生活、學習中的實際問題時，如數據分析與統計、課件制作等，學生往往又表現的無從下手。

第三，現在的學生都處在信息環境里，他們有的具有嫻熟的操作技巧和較強的掌握新興技術的能力，但也有學生（尤其是農村的孩子們）由于在日常生活中很少有接觸計算機的時間和機會，對計算機操作不熟悉，缺乏操作的技能，導致了課堂上學生的實際情況兩級分化，無論顧及哪一類學生，都會對另一類學生的計算機自我效能感造成傷害。

第四，以往的教學中，我們都是通過作業和考試評估學生的學習效果，這種評價方式不僅單一片面而且還有一定的延遲性；同時受制于設備和教學環境，學生們的合作學習也較難開展，學生也無法從同伴那里獲得相關的評價。而我們知道及時的、合理的而又有針對性的反饋和評價，有益于學生計算機自我效能感的培養。

3 基于自我效能感的計算機教學策略

3.1 高職高專計算機課程特點

計算機課程主要以操作性、實踐性和創新性為特征，注重培養學生的信息素養，提升信息技術操作能力。統攬計算機應用基礎教材，知識體系可以劃分為理論型知識和技能操作型知識兩大部分。理論型知識，這一部分有常識性的，有概念性的。對于學生而言，內容多、識記難、興趣低。技能操作型知識，對于學生而言，興趣較大，但對操作型知識的遷移能力較差，無法做到觸類旁通、舉一反三，利用操作技能知識來解決實際問題也不盡人意。

3.2 高職高專學生身心發展特點

高職高專學生興趣廣泛、具有敏銳的洞察力，抽象思維能力日益增強，思維發展水平日臻成熟。他們具有強烈的求知欲望和強勁的探索精神，在好奇心的驅使下，具有極強的知識捕捉能力。他們向往能夠隨時隨地的接入互聯網，獲得各種各樣的學習資源、他們都非常具有個性并希望展示和共享自己的觀點、他們喜歡一切新的技術和挑戰。

3.3 計算機教學策略

以建構主義學習理論、泛在主義學習理論以及關聯主義學習理論為指導，結合學校現有的資源和設備，借助移動終端媒介豐富學生課前預習和課后復習，利用web網絡的交互性功能，增加師生之間、生生之間的互動交流機會，從而培養高職高專學生的計算機自我效能感。具體教學策略如下：

進行這門課程學習之前教師要借助語言、實例、榜樣等各種方式讓學生意識到學好這門課程的重要性，從結果期待確立學生自我效能感。課前預習和課后復習借助現有的學校網絡平臺和雨課堂，開發出一個包含學習模塊、作業模塊的學習資源庫，讓學生借助手頭的移動設備，充分利用學生的碎片時間，隨時隨地學習計算機基本知識和技能。

基于計算機自我效能感理論，結合記憶規律，設計學習模塊：將書本中的課程知識按照章節進行分類，整理、匯總各章節的知識點，并將這些知識點細化為更小的知識小點，以學生比較容易實現的形式提供給學生，對于概念性知識點，錄制微視頻學習資源展示給學生；對于操作型的知識點通過簡單的描述來講解，初步估計每個知識點描述在100個字左右。這種細化的知識小點學生比較容易實現，出現錯誤的機會小，學生就可以確立較強的計算機自我效能感，從而有更大的激情去學習這門課程及其相關的后續課程。結合記憶規律其具體的學習過程如下：

第一步：選取某一個章節來進行學習；

第二步：掃描知識點庫中是否有需要學生學習的知識點，若有則繼續學習并增加記憶周期，繼續第二步；若沒有則進入第三步。

第三步：系統返回該章的某個未學過的知識點供學生學習，學習完畢增加這個知識點的記憶周期，然后繼續第二步或者退出。

但這只是自我學習的過程，為了讓教師了解學生學習情況，引入作業模塊。通過作業模塊幫助學生們檢查學習效果，加深對所學知識的理解與記憶，同時發現自己知識點的掌握程度。

為了實現作業模塊則必須要求有完備的試題庫，試題庫中的試題因其是好幾個該課程的專業教師設計的，所以它提供的試題量不僅大而且精，涵蓋更全面的知識點，可以讓學生在學習的過程中學會舉一反三。結合當前的大數據技術，題庫不僅僅能提供大量的題目，而且能準確地劃分題目的難易程度和題目對應的考點，這樣就可以更好的幫助使用者掌握所學的知識。在計算機應用課程中往往有兩大類試題：選擇題和操作題。選擇題包括計算機的硬件構成、windows系統和Internet的基礎知識等；操作題主要包括：windows系統基本操作題，以及Word、Excel、PowerPoint等操作題和上網題。題庫中的所有題目是按照章節進行分類，并且標記了不同的難易程度。

在作業模塊中，學生需在指定時間之前登陸系統，查收作業，并下載相關的操作題文檔，完成后再上傳到系統，供教師批閱，待教師批閱完畢后可以查看教師的批閱。

4 結語

自2018年9月學生利用移動設備進行課前預習和課后復習后，學生學習效果明顯.在參與的問卷調查的50名學生中,有47位同學反映新的教學方式能讓他們及時客觀的了解自己要學習的內容和自己的學習情況，能對自身學習能力進行正確評估，進而樹立學習計算機的信心；通過教師的訪談,教師也普遍反映能夠及時了解學生的知識掌握情況，從而給與學生及時、合理的強化，從而對建立學生的計算機自我效能感有益。