探究式教學、“大學英語聽說2”和微課翻轉課堂分級教學

李姝穎

摘? ? 要： 漢口學院大英教研室提出探究式教學法與微課翻轉課堂應用于“大學英語聽說2”的分級教學中，選取電商本科1班、編導本科1班、電商專科1班為分級教學的實驗對象，進行為期16周的教學實踐。通過對實驗對象的調查問卷、訪談及前測試、后測試英語聽說成績分析，證實探究式教學法與微課翻轉課堂模式能彌補分級教學的不足，調動學生的積極性，提高非英語專業大學生的英語聽說能力，特別是口語表達能力。

關鍵詞： 探究式教學? ? 微課翻轉課堂? ? 分級教學

一、引言

2017年教育部推出的最新《大學英語教學指南》[1]，指出不同地區、不同高校之間，由于教育條件、學生等情況的差異，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在此基礎上，《大英教學指南》提出了大學英語三個級別的教學要求，即基礎目標、提高目標、發展目標，以兼顧不同基礎、不同層次學生的英語教育。近年來，眾多高校紛紛遵循教育部的要求進行教學改革與規劃，進行了不同程度的分級教育。許多高校教育者在實踐后表明，分級教學的優點將不同基礎的學生進行分類，便于教學和管理，進行不同目標的培養。但也存在一些缺點，如分類后，學生被貼上了不同的標簽，加上每個班固定的教師和教學模式，漸漸限制和磨滅了學生的學習積極性和潛能。基于此，漢口學院外國語學院大英教研室在前人的基礎上提出了探究式教學法應用于微課翻轉課堂的分級教學，在保證分類指導、提高教學質量的基礎上，豐富不同層次教學的教學方法和教學手段，激發學生的學習主動性與自信。

二、理論基礎

美國教育家杜威最早提出探究式教學理論[2]，該理論強調學生主動學習，即在學生主動學習過程中，教師只是提供一些事例和問題，要求學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。1933年杜威在探究式教學理念上提出五步教學法[3]，即情境、問題、假設、推理、驗證。微課是運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。焦建利[4]解釋微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。翻轉課堂[5]是指重新調整課堂內外的時間，學生成為課堂活動的主體，學生的學習過程通過小組合作完成。探究式學習與翻轉課堂的核心理念有部分重合，都強調學生的主動學習與參與過程。

三、探究式教學法在“大學英語聽說2”微課翻轉課堂教學的實踐研究

大英教研室從漢口學院2018級非英語專業本科、藝術本科、專科中各隨機選取某個專業的1班為實驗對象，并在各班篩選出相同的人數，即電商本科1班（60人），編導本科1班（60人），電商專科1班（60人）。以上班級對應于分級教學里的A級、B級、C級教育目標的對象。在為期15周的教學實踐前后，分別對三個級別的班級進行前測試和后測試，測試內容包括聽力測試和口語測試，以驗證該教學模式的有效性和科學性。三個實驗班級由三位具有副高職稱的教師擔任，三位教師組成教學小組，每周交流探討課堂教學設計和經驗，形成教學共同體，保證三個級別班級的教學資源均勻、優化分配。

在開學第一周，三個級別的班級分別接受聽力測試和口語測試，測試的難度為四級水平，電商本科1班聽力最高分為84分，最低分為34分，班級平均分為67分;電商本科1班口語最高分為84分，最低分為45分，班級平均分為62分。編導本科1班聽力最高分為79分，最低分為30分，班級平均分為63分;編導1班口語最高分為85分，最低分為32分，班級平均分為65;電商專科1班聽力最高分為68分，最低分為16分，班級平均分為47分。

電商專科1班口語最高分為65分，最低分為25分，班級平均分為46分。

根據翻轉課堂的特點，將三個班的教學分為線上和線下兩部分，微課主要用于傳遞單元知識點錦集、課堂話題討論的背景信息等。探究式教學的五步法用于線下課堂中，結合不同班級的教材和知識點進行課堂環節設計。同時，班級學生進行小組分配，每次學習小組根據任務不同、人數不等進行搭配，使小組里不同的學生可以相互交流學習，共同進步。

四、教學實踐成效與問題

在第16周的教學中，對三個級別的班級進行實驗后測試，測試內容包括聽力、口語，測試難度及題型出自四級。測試結果表明，電商本科1班聽力最高分為89分，最低分為56分，班級平均分為76分;電商本科1班口語最高分為90分，最低分為58分，班級平均分為78分。編導本科1班聽力最高分為83分，最低分為49分，班級平均分為67分;編導1班口語最高分為90分，最低分為46分，班級平均分為70;電商專科1班聽力最高分為72分，最低分為20分，班級平均分為49分。電商專科1班口語最高分為70分，最低分為35分，班級平均分為51分。電商本科1班的聽力平均分較前測試提高了9分，口語平均分提高了16分;編導本科1班聽力平均分較前測試提高了4分，口語平均分較前測試提高了5分;電商專科1班聽力平均分較前測試提高了2分，口語平均分較前測試提高了5分。可見，所有班級的口語水平提高幅度比聽力水平要明顯。本科班的進步比專科班要明顯。

教研小組教師分別對三個班級的學生發放新教學模式滿意度調查問卷，并對學生進行隨機訪談。調查問卷顯示，三個班98%的學生喜愛新教學模式下課堂活動流程，能激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。25%的學生提出在小組合作和課堂活動期間，每個人任務的分配并沒有達到最佳，分工還有待進一步細化和優化。14%的學生覺得在回答問題環節有不同程度的焦慮和緊張感（主要來自藝術本科班、專科班）。在訪談中，學生主要提出了兩點建議：1.希望能提供教材學習的APP，以方便預習和復習，并解決部分答疑環節。2.單元主題學習的可選擇性，希望每學期的單元主題涵蓋文化、經濟、政治，科技，具有時代性，為以后考級打好基礎。

五、結語

探究式理論指導微課翻轉課堂能活躍課堂氣氛，調動學生學習主動性，鍛煉學生的表達能力、溝通協作能力。但在分級教學中要注意三種不同級別、不同層次、不同基礎的學生之間的區別，教學要遵從《大學英語教學指南》三個目標的指導。對C級學生的英語教育以基礎目標為主，對于教學內容和難度的把握不可操之過急，否則會適得其反，導致學生產生焦慮、抵觸等負面情緒。

參考文獻：

[1]https：//wenku.baidu.com/view/69680453d1f34693dbef 3e7a.html

[2]辛占香.研究性學習的思想淵源與實踐基礎[J].河南大學學報（社會科學版），2005（4）：159-162.

[3]約翰.杜威，著.王承緒，譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001（5）.

[4]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

本文系2018年湖北省教育科學規劃項目《網絡技術條件下翻轉課堂的大學英語分級教學模式建構研究》的成果之一，項目編號為：2018ZA069。