融入MOOC的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)模式研究

周琳

摘? ? 要： 本研究針對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，把MOOC融入傳統(tǒng)教學(xué)中，有助于豐富政治課教學(xué)的理論研究，但存在一些有待解決的問題，如學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)有效性的問題及使用的軟硬件建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞： MOOC? ? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)? ? 融合教學(xué)

MOOC（Massive? Open? Online Course）是一種全新的在線課程形式，是自 2011年秋起，由美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界名校掀起的教育變革，很快影響全球。我國的MOOC發(fā)展迅速，從2013年起，清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)正式加盟ed X慕課平臺，成為ed X.school首批亞洲高校成員，清華大學(xué)推出中文MOOC平臺“清華學(xué)堂”，北京大學(xué)選擇同時加入ed X和Coursera兩大平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂將MOOC與校內(nèi)教學(xué)結(jié)合，探索校內(nèi)教學(xué)新模式。同年7月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)選擇加入Coursera平臺。

MOOC作為一種新的開放教育模式自發(fā)展以來呈現(xiàn)的模式大體有如下幾種：完全線上授課模式、線上授課+學(xué)生線下自主互動模式、線上授課+本地大學(xué)面授模式三種MOOC教學(xué)模式。而SPOC教學(xué)模式是對MOOC教學(xué)模式的一種改進(jìn)，是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。針對大學(xué)校園課堂實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種適合校園教學(xué)的模式，本文適用的MOOC教學(xué)模式正是這種SPOC教學(xué)模式。

一、MOOC模式融入“基礎(chǔ)”課的根由

高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是一門集思想性、政治性、理論性、科學(xué)性與實(shí)踐性于一體的思想政治理論課，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育與法律意識和法律思維教育的重要任務(wù)，肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的使命。

黨的十九大明確提出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”[1]的戰(zhàn)略要求。2018版“基礎(chǔ)”課教材進(jìn)行了重大修改，內(nèi)容更加豐富，也更加龐雜。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了中國特色社會主義新時代，對于肩負(fù)著民族復(fù)興重任的大學(xué)生們，幫助大學(xué)生樹立崇高的理想信念，在人生中最精彩、最有活力的時刻要用青春之火點(diǎn)燃照亮實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢之路。在樹立正確人生觀、世界觀的同時，還要把自己的人生追求同國家發(fā)展、民族進(jìn)步緊密結(jié)合起來，為實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義共同理想而奮斗;以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，是當(dāng)代中華民族最偉大創(chuàng)造精神、奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神和夢想精神。要以飽滿的中國精神為實(shí)現(xiàn)中國夢做準(zhǔn)備。新時代的大學(xué)生必須通過勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)的態(tài)度，自覺踐行和培育社會主義核心價值觀。在提高大學(xué)生自身道德素質(zhì)的同時，自覺傳承中華傳統(tǒng)美德和中國革命道德;領(lǐng)會思想道德優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立傳統(tǒng)文化、民族精神、思想道德修養(yǎng)的強(qiáng)大自信，追求和實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢。習(xí)近平總書記指出：“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。”[2]作為承擔(dān)著民族復(fù)興大任的新時代青年，不僅要加強(qiáng)思想理論，還需要努力提高法治素養(yǎng)，提高明辨是非、善惡、美丑的能力，努力做具有真善美正能量的人。

“基礎(chǔ)課”課程具有理論深、政策強(qiáng)、知識面寬廣等特點(diǎn)，所以教學(xué)不能停留在教材的基礎(chǔ)層面，更重要的是從哲學(xué)、歷史、文學(xué)、美學(xué)等各方面著手，擴(kuò)大學(xué)生的知識量。這個過程不僅促進(jìn)了大學(xué)生對“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)，而且加深了大學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)可。基礎(chǔ)課是價值觀教育，要面對的不只是理論，更直接面對的是社會思潮，人的價值總是在社會實(shí)踐中形成。所以，進(jìn)行價值觀教育時，不可故意回避社會思潮，相反，應(yīng)該直接走向它，對其產(chǎn)生的原因與影響等進(jìn)行更加深入的分析，在與學(xué)生分析與探討事實(shí)的過程中，通過引導(dǎo)而不是灌輸，通過藝術(shù)化手段的講解，讓學(xué)生自主、深入探索，在提高問題的分析能力與思辨能力的同時，加深對社會思潮的認(rèn)識，形成正確的價值觀念。從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)的教師，必須在教學(xué)手段上下功夫，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念及教學(xué)行為的核心價值觀化，培育和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?/p>

為了增強(qiáng)大學(xué)生對“基礎(chǔ)”課的成就感，把MOOC融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，是為了豐富“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平，把“基礎(chǔ)”課建成一門“學(xué)生喜愛、終身受益”的課，為社會主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、MOOC模式融入“基礎(chǔ)”課的優(yōu)勢

“基礎(chǔ)”課是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及道德、法律等知識。十八大以來中共中央非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義。“基礎(chǔ)”課肩負(fù)著傳播馬克思主義科學(xué)理論及優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)文化，要求學(xué)習(xí)者大量閱讀傳統(tǒng)書籍和經(jīng)典著作，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。將MOOC融入傳統(tǒng)教學(xué)，通過梳理出各章節(jié)的重難點(diǎn)，整合歸納教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，將其分解為獨(dú)立的知識點(diǎn)和內(nèi)容，再通過線上學(xué)習(xí)的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要改變過去知識只由老師傳播的方式，互聯(lián)網(wǎng)時代每個人都是信息的獲得者、享受者及傳播者。

MOOC的教學(xué)特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式分為在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以利用電腦、手機(jī)等在課堂以外的地方和時間里完成在線學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，同時學(xué)生可以選擇最適合自己的方式接受新知識。課堂內(nèi)通過教師的引導(dǎo)完成知識的內(nèi)化、深化，使學(xué)生和教師之間有面對面溝通和交流的機(jī)會。混合式教學(xué)分為網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí)和小班化課堂研討，具體操作由老師在開課前提出問題，由學(xué)生查找資料、在線學(xué)習(xí)，然后小課堂分組討論，討論可以在教室里，也可以通過視頻直播跨校互動，最后由教師進(jìn)行總結(jié)深化。通過翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)生通過教學(xué)視頻、自主測試環(huán)節(jié)掌握教學(xué)知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生參與教學(xué)活動，真實(shí)感受、思考，促進(jìn)觸動和思想的提升。

融入MOOC的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自由性，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自己選擇，學(xué)習(xí)實(shí)踐自我計(jì)劃、安排，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有管理責(zé)任和權(quán)利，對學(xué)習(xí)各個方面都能根據(jù)需求做出選擇和控制，線上教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)完成，學(xué)生可以利用空閑時間、碎片化時間學(xué)習(xí)，是充分自主的。實(shí)行MOOC教學(xué)，在課程中提供各類輔助資源，包括視頻、文本、工具、軟件、學(xué)習(xí)同伴等。多樣化的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者引入不同的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)視角，滿足多方面的學(xué)習(xí)需求，對有余力的學(xué)習(xí)者來說，豐富的資源是個人更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

融入MOOC的教學(xué)改革整合優(yōu)質(zhì)的課程資源。“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)與否直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容對增強(qiáng)思修課教學(xué)效果具有重要意義。目前，一些學(xué)生對“基礎(chǔ)”課不感興趣;課程內(nèi)容大多是一些理論性知識，較少考慮學(xué)生主體的自我感受，不注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中遇到的具體道德兩難問題進(jìn)行分析，在內(nèi)容上游離于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之外。融入MOOC的教學(xué)改革可以讓學(xué)生充分享受名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)全國范圍內(nèi)優(yōu)秀的“基礎(chǔ)”課課程資源的整合和利用。MOOC平臺上匯聚了一批有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，許多深奧晦澀的知識點(diǎn)用深入淺出的方式就能讓學(xué)生理解;不局限于本堂課的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容，而是對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、補(bǔ)充和潤色，讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，體會到學(xué)習(xí)的樂趣;他們具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，通過幽默語言的運(yùn)用將一些抽象的理論變得生動有趣，吸引學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生更易理解所講內(nèi)容，這些優(yōu)質(zhì)的課程資源對于一些教學(xué)水平不高的高校來說極有幫助。同時，針對“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容理論脫離實(shí)際的問題，由于線下課堂教學(xué)教師不再如常規(guī)那樣講解新知，因此有更多的時間針對學(xué)生實(shí)際生活中遇到的問題，結(jié)合道德與法律的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓展加深，開展實(shí)踐教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生理論知識內(nèi)化，達(dá)到“知行合一”的教學(xué)目的。

融入MOOC的教學(xué)改革有助于促進(jìn)師生間、生生間的交流互動。著名教育家杜威認(rèn)為，道德教育不僅包括道德知識的傳授，更是道德意識、道德態(tài)度、道德實(shí)踐的匯總。以往的“基礎(chǔ)”課教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)與師生的互動作用。同時由于教學(xué)進(jìn)度的要求和制約，教師在課堂教學(xué)中沒有時間和機(jī)會與學(xué)生深入地溝通與交流，融入MOOC的教學(xué)注重師生間、生生間的交流與分享，不僅體現(xiàn)在MOOC在線平臺為師生交流專門設(shè)置課程討論區(qū)，而且體現(xiàn)在線下的課堂教學(xué)中。在MOOC平臺上，由于沒有直接面對教師的壓力，師生之間的關(guān)系變得更平等，學(xué)生可以自如地表達(dá)觀點(diǎn)或就某一問題向教師尋求幫助，教師更容易捕捉學(xué)生真實(shí)的思想，給予正確人生觀、價值觀的引導(dǎo)。同時MOOC借助社交網(wǎng)絡(luò)，為師生之間、學(xué)生之間建立溝通交流的渠道，創(chuàng)建一個沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)社區(qū)，各班學(xué)生都可以針對某一問題發(fā)表自己的見解和看法，并在討論區(qū)里與其他學(xué)生形成良好的互動。在線下課堂教學(xué)中，教師通過組織課堂討論，建立民主平等、合作交流的新型課堂，鼓勵師生間、生生間碰撞出思想的火花。教師通過開展小組活動讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，在討論中加深對知識的深入了解，樹立正確的價值觀。

三、MOOC模式融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的不足

應(yīng)用一學(xué)期的MOOC教學(xué)活動，教學(xué)實(shí)效在展現(xiàn)出靈活、自由、自主等優(yōu)勢的同時，存在一些問題。

第一，一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。MOOC教學(xué)的自由化程度較高，學(xué)習(xí)氛圍相對松散，作為一門學(xué)生普遍興趣程度不高的思想政治理論課，在沒有硬性的規(guī)范與監(jiān)督的情況之下，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)較為隨意化，極易滋生惰性，不能積極自主地投入學(xué)習(xí)中。進(jìn)行MOOC課程論壇，需要學(xué)生積極參與，從而有效完成師生之間、學(xué)生之間的交流和互動。在互動環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的問題、難題，在師生之間進(jìn)行深入探討，從而在解決問題的同時切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。但從實(shí)施效果看，學(xué)生參與課程論壇討論的情況不樂觀，很多學(xué)生會打卡刷臉，但不會參與討論。學(xué)生對課程論壇的參與度普遍較低、沒有積極性，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。究其原因，MOOC教學(xué)是教師遠(yuǎn)程授課模式，師生缺乏課堂教學(xué)中的存在感，沒有面對面的表情、肢體語言的交流，學(xué)生不能看到教師，教師也難以獲得學(xué)生的任何表情、肢體反饋信息，讓這種關(guān)系局面是僵死的，而不是生動活潑的。“基礎(chǔ)”課作為一門思想政治理論課，與一般專業(yè)課不同，專業(yè)知識性不一定很強(qiáng)，但授課效果對授課教師的知識面、理論素質(zhì)乃至人格魅力的依賴性卻非常強(qiáng)，而且取決于授課老師的以上條件，達(dá)到“以理服人，以情動人”的目的。這些對學(xué)生的吸引力指數(shù)都是MOOC教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

第二，MOOC論壇的信息量不充分的困境。思想政治理論課教學(xué)必須與社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，尤其“基礎(chǔ)”課作為一門價值引導(dǎo)的課程，所要講述的內(nèi)容是與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的。隨著大眾傳媒的興起，學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的媒介比比皆是，與這些媒介相比，MOOC課程論壇的授課內(nèi)容與信息內(nèi)容，是做不到這一點(diǎn)的，教師花費(fèi)大量時間、精力收集信息，仍然跟不上互聯(lián)網(wǎng)時代的快速信息量。每次教師錄制的視頻可能會循環(huán)使用一兩年甚至更久，更新不及時、內(nèi)容不夠豐富，不能成為學(xué)生獲取和分享資源的主流平臺，在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

第三，老師適用MOOC課程教學(xué)的成本較高。網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)都需要大量的人力、物力，當(dāng)前各高校的網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)雖然不斷推進(jìn)，但研發(fā)并保持投入和運(yùn)行的成本較高，思想政治課作為對所有大學(xué)生都普及教育的課程，涉及的教學(xué)對象廣泛，要研發(fā)并持續(xù)運(yùn)行這樣一個系統(tǒng)需要大量人力與資金的投入。這些因素制約了思想政治理論課實(shí)行MOOC教學(xué)效果的發(fā)揮。并且網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建需要豐富的計(jì)算機(jī)專業(yè)性知識，對從事專職從事思想政治理論學(xué)習(xí)和研究的教師們來說是一大挑戰(zhàn)。

綜上所述，將MOOC融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建融合MOOC的思修課教學(xué)模式，為高校思修課教學(xué)的開展確實(shí)提供思路和方法。但要繼續(xù)推進(jìn)MOOC的思修課教學(xué)模式，需要做好充分的準(zhǔn)備，并且注意避免和解決以上易出現(xiàn)的問題，從而在科技與時代發(fā)展的潮流中更有效地提高思想政治理論課的教育教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報(bào)，2016-07-02（3）.

基金項(xiàng)目：中南林業(yè)科技大學(xué)教改項(xiàng)目“融入MOOC的‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)模式研究”（ZNLJG2016-a023）。