圍繞“植物的種子”主題系列微課的設計策略

徐力

摘要 介紹了圍繞“植物的種子”這一主題系列微課的設計思路與方法，通過對系列微課的設計與制作，探討初中生物主題系列微課設計的有效策略，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生自主性、個性化和探究性學習。

關鍵詞 系列微課 微課 種子 設計策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“系列微課”是指根據課程標準要求對課程知識細化后，將具有相似性的知識歸納為某一個主題。圍繞一個主題的知識體系可以分解成若干個細小的知識點，每一個知識點可以制作成一節微課，若干微課即組成一個系列微課。筆者通過對“植物的種子”這一主題系列微課的設計，形成了連續性、層次性、專題性的相對完整體系的教學內容。該系列微課有利于學生自主性、個性化和探究性學習，更利于學生建構完整的知識。

1 圍繞“植物的種子”主題系列微課的設計思路

1.1 教材分析

“植物的種子”知識點主要選自蘇教版初中生物七年級上冊第五章第一節和第五節。“植物的種子”知識內容是學生學習植物體的結構層次后的知識延續，也是后面進一步學習植物體的生長發育相關知識的理論基礎。通過對“植物的種子”的學習，學生能夠掌握種子的結構和萌發過程，區分種子和果實，并將生物學知識與日常生活建立聯系，提高了學習興趣。

1.2 學情分析

在前面探究教學的基礎上，學生已經初步學會運用觀察、分析、比較、歸納等研究生物學的方法，具有一定的自主學習的能力。學生在日常生活中對種子和種子的萌發有一定的認識，但對種子的結構和萌發過程缺少了解，對種子與果實常常發生混淆。因此，圍繞這一主題設計的微課重點要讓學生掌握種子的結構，探究種子萌發的條件，還要讓學生學會區分種子與果實的結構。

1.3 知識結構

“植物的種子”主題系列微課知識體系分為兩個模塊：種子的結構;種子的萌發。“種子的結構”模塊包含了3節微課：植物種子的結構和功能、種子和果實的區別、植物種子的傳播方式;“種子的萌發”模塊包含了兩節微課：植物種子的萌發過程、探究種子萌發的條件。此系列共涉及12個知識點，見表1。

2 圍繞“植物的種子”主題系列微課的設計過程

2.1 編寫教學設計

系列微課的教學設計要能夠體現教學的流程、教學重點和難點。系列微課的學習應符合學生的認知特點，學習的順序應符合知識的邏輯順序。每一節課程時長不超過10min，以6～8min為宜，涵蓋2或3個重要的知識點。每節微課都要包括導入、知識點講解本文是南京市教研室第十二期教學研究課題“初中生物個性化微課程的設計與運用研究”（課題編號為2017NJJK12-L32）的研究成果。和學習反饋等基本環節。該系列微課通常的先學習模塊一“種子的結構”，再學習模塊二“種子的萌發”。

模塊一“種子的結構”中嵌入觀察蕓豆種子的結構、驗證蕓豆子葉的功能、區分蕓豆種子和花生果實等演示實驗;模塊二“種子的萌發”中嵌入探究種子萌發的自身條件和探究種子萌發的外界條件兩個探究性實驗。

2.2 錄制實驗視頻

該系列微課中包含了演示實驗和探究性的實驗。學生利用該微課進行自主學習時，依然可以通過觀察、分析、探究等過程建構知識。筆者利用專門的手機支架固定手機，近距離拍攝清晰的實驗過程。手機拍攝的視頻可用“愛剪輯”等專門的視頻軟件進行后期處理，如添加背景音樂、添加字幕、標注、后期配音等。

2.2.1 微課“植物種子的結構和功能”演示實驗設計

實驗材料：清水、蕓豆、鑷子、膠頭滴管、碘液。

（1）取一粒清水浸泡了24h的蕓豆種子，引導學生先觀察外形、種皮上的種臍。

（2）輕輕剝去種子外面的薄皮，拉一拉種皮，了解種皮的堅韌性。

（3）從與種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，注意不要損傷連接處的突起部分。

（4）引導學生識別胚芽、胚根和胚軸，兩片豆瓣就是兩片子葉。

（5）在子葉上滴加幾點碘液，讓學生觀察顏色的變化，理解子葉的功能。

2.2.2 微課“種子和果實的區別”演示實驗設計

實驗材料：清水、蕓豆、花生、鑷子。

（1）由外到內解剖用清水浸泡了24 h的蕓豆種子，回顧蕓豆種子的結構。

（2）由外到內解剖花生的果實，引導學認識花生果實各部分的名稱，即麻屋子、紅帳子、白胖子分別是什么結構。

（3）對比蕓豆種子和花生果實的結構差異，區分種子和果實。

2.2.3 微課“探究種子萌發的條件”實驗設計

實驗材料：100～120粒綠豆種子、水、培養皿、紗布、燒杯、石棉網、酒精燈。

（1）取適量綠豆種子放入燒杯中，加入清水，用酒精燈加熱使水沸騰，將種子煮熟。

（2）取等量煮熟和新鮮的綠豆種子，分別放在兩個墊有濕潤紗布的培養皿中，經常加水保持紗布的濕潤，培養皿編號A、B，放在其他條件相同的環境中培養一段時間，觀察結果。

（3）取等量新鮮綠豆種子分別放在兩個墊有紗布的培養皿中，編號C、D。

（4）C培養皿紗布不加水，始終保持干燥，D培養皿經常加水，保持紗布的濕潤。C.D培養皿放在其他條件相同的環境中培養一段時間，觀察現象。

（5）對比培養皿A和B的實現現象結果，得出種子萌發的自身條件：對比培養皿C和D，得出種子萌發的外界條件之一。

（6）引導學生課后進一步對空氣、溫度等種子萌發可能需要的外界條件進行探究。

2.3 制作系列微課

2.3.1 制作微課課件

每個微課要有獨立的學習內容，彼此之間也存在關聯。微課“植物種子的結構和功能”學習內容包括：觀察蕓豆種子的結構和功能演示實驗;講解雙子葉植物種子的結構和功能;列表比較玉米種子和蕓豆種子的結構區別。微課“種子和果實的區別”學習內容包括：觀察花生的果實結構演示實驗：區別花生果實與蕓豆種子;識別日常生活中常見的種子、果實和變態器官。微課“植物種子的傳播方式”學習內容為觀看視頻和圖片，了解常見植物種子的傳播方式，理解植物種子的傳播方式與種子形態結構之間的關系。微課“植物種子的萌發過程”學習內容包括：觀察種子的萌發過程的動畫;歸納植物種子萌發過程中各部分的變化;了解種子萌發過程的先后順序。微課“探究種子萌發的條件”學習內容包括回顧科學探究的一般過程、設計探究實驗的方案、觀察探究實驗的現象并得到結論。課后再進一步探究種子萌發所需的其他外界條件。

2.3.2 后期加工剪輯

此系列微課用的軟件為Camtasia Studio錄屏軟件，實驗視頻的剪輯和加工用的手機版“愛剪輯”，微課后期的合成和剪輯使用了格式工廠。通過加工剪輯，使視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要環節要有字幕提示。

3 總結與反思

對單個的微課，學生難以建構起完整的知識框架。通過系列微課，學生可以反思學科中每一個知識點之間深層的關系，發揮微課更大的價值。例如“植物的種子”這個主題系列，每個微課之間是獨立的知識，但是它們之間都是有一定的邏輯關系，有著知識鋪墊和鞏固拓展的作用。

在信息技術發達的今天，新興技術的不斷改進會使教學更加完善。教師無論使用哪種現代教育技術，都需要把知識點構建成有機的整體，學生也可以更好地掌握學習內容。系列微課也將成為今后學生掌握生物學知識、建構生物學重要概念的良好途徑。

參考文獻：

[1]范青.微視頻教學資源的研發與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2012：11-12.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：15-16.